提高初中语文阅读教学有效性探讨

李雨晴

语文教学以“阅读”为主是时下普遍被认同的语文教学观点，教材中的文本应该是我们语文教学的主要内容，字词句等的教学应该是为阅读教学服务的，可以说阅读教学是语文教学中最核心的部分，有专家学者提出，以后的高考、中考只要考阅读和写作就行了，但阅读是写作的基础，阅读能力不强，写作水平也不会太高，可以说提高初中语文阅读教学有效性具有现实意义，下面从加强学生预习、进行情境创设等方面谈谈体会。

一、提高初中语文阅读教学有效性的现实意义

在现实生活之中，我们也需要进行阅读从而获取相关的信息。例如，翻看杂志、阅读新闻、查阅报刊、阅读名著、与他人签订合同等，都需要我们在阅读之后进行分析从而获得我们想要的信息。阅读不是像个呆子一般机械的接受书本上的信息，被动的接受知识的灌输，而应该是主动地如饥似渴的汲取营养的过程。阅读者在学习的过程中，可能会根据他们已有的经验对相同的事物有不同的理解。由于不同的个体具有差异性，在阅读的过程中，不同的学生对相同内容的认知和理解也不尽相同。所以，作为教授语文的老师一定要做到一点，那就是放开手中那根牵制学生的线，让他们在已有的认知能力基础上自学，从而理清文章的脉络，弄明白文章的主旨大意，通过自己的认知去感受和领悟文章作者想要抒发的思想感情。在教学过程中，我们完全可以让学生们自由朗读课文，然后问他们从文章中知道了哪些东西，学生们的回答可能不着边际，五花八门，也可能与文章真正想要表达的意思大相径庭，但是，这样做远比规范死板的读课文，然后老师概括段落大意，总结中心思想，学生不动脑筋的听着老师的讲解并记在书上的做法好的多。前面的做法让学生们认真研读课文，并且给予他们开动脑筋，认真思考的空间。由此可见，在课堂上，学生真正需要的不是处在被动的地位上的知识灌输，而是自由的空间和足够的时间，这样一来他们就可以自己研读课文，推敲琢磨文章的内容，即使理解上有偏差也能在这个过程中受益匪浅，毕竟学会了自主去感悟。

二、提升初中语文阅读教学有效性的对策

1、要求学生进行有效的预习，提高课堂学习效率

很多学习成绩比较优秀的学生主要介绍的学习方法之一便是进行课前预习。但是，有很多的学生是比较容易忽视这一关键环节的，他们经常搞不清楚究竟要预习什么，感觉预习没有什么实质性的内容，也比较空泛。除此之外，教师要想针对学生的预习情况进行检查也是比较困难的。这就使得很多学生在上课之前直接放弃了预习这一重要的环节。但是，在语文阅读教学中，学生若是没有进行有效的预习，那么在听讲时便难以跟上教师的节奏，对于很多知识点都会比较生疏，难以理解与接受，更无法积极的进行学习。高效的预习是提高教学质量的基础，因此，教师在语文阅读教学中，一定要帮助学生养成有效预习的良好习惯。教师可以让学生阅读文章之后写一篇观后感来检查学生的预习状况，从而保证学生确实进行了预习。例如，语文教师在教授《济南的冬天》一文时，可以先询问学生比较喜欢这篇文章的哪一个段落，并且说出喜欢这个段落的原因。这种开放性的问题，会在很大程度上激发学生预习阅读的积极性，久而久之，还能够养成良好的课前预习的习惯，从而大力的提高学生对于文字处理以及文字表达的能力。

2、情境设置，放手让学生自由阅读

在学习的道路上，教师应该尽早的放开对学生的搀扶，在他们力所能及的范围内，让他们通过自己思考去解决问题。教师应该先对学生进行引导，让学生们能够有时间独立的思考，然后再进行讲解，这时学生就可以把自己的理解与老师的讲解作比较，发现自己有点和不足之处。每位老师都应该引导学生从课堂的听众转变为课堂的主角，并带领学生自主的去感受字里行间的情感。与此同时，教师要给学生创造更多的机会，让他们能够正确的认识自己、朋友、老师，并对他们做合理的评价并从中得到有意义的反馈信息，从而丰富自己的理解能力，使自己觀察事物的视角更加全面。例如，教师在教授朱自清的《背影》一文时，要想让学生可以更加理解作者在看到自己父亲背影时的心情，教师可以进行一些情境的设置。比如，教师可以自己向学生创设一个父亲送孩子离家去外地上学，然后孩子在学校门口目送父亲离开时的情境。从而让学生去体会看着自己父亲离开时背影的心情，使学生能够根据自己的心理感受，去了解作者的情感。让学生能够更深刻的体会父爱的深沉以及伟大，明白作者为什么最不能忘记的便是父亲的背影。通过这种教学情境的设置，教师可以更好地引导学生准确、快速的体会作者所要表达的思想感情，从而更好地理解文章的内涵，提高自己教学的质量。

3、加强学生之间的合作与互动，加强阅读情感与成果的分享

增加学生之间的互动、合作与分享，能够更好的引起学生的情感共鸣。尤其是对于一些独生子女来说，在友好的关系中学习，与同学之间沟通合作，更容易产生对于学校的归属感。比如说教师在进行诗词教学中，很多文言词汇是很难理解的。而对于这种情况，教师可以将班级的学生进行分组，引导学生进行小组之间合作以及小组外的竞争，从而加深学生对于诗词的理解。例如，在教授《论语》时，教师可以让每个小组的成员选出代表来朗读以及表演，教师还可以针对学生的表现进行评比，让学生也产生一种竞争意识，利用学生的好胜心，激发学习的积极性，最后将阅读学习成果进行分享，从而提高初中语文阅读教学的有效性。

4、阅读主体意识的确立

潘新和教授在閱读主体的问题上，谈到应从这个角度上来判定阅读教学的价值，我觉得很有见地。思维远比知识重要，做知识的容器，哪怕成为一本字典、百科全书又有何种意义呢？人的存在是以创造性为标志的，而主体地位的确立则是必不可少的。

当前的阅读教学基本是“无我”的状态，自然也就谈不上阅读主体的突显。老师们大多传递的是教参上的内容，人家对文本怎么解读，我们就怎么教，简直成了搬运工。也有些老师连教参也不看，是把自己对文本的理解灌输给学生，工作的性质与前者也没有本质的区别。无论是哪一种方式，都强调文本的单一理解。阅读教学中有了教师，有了作者，有了编者，唯独没有学生，他们是被动地接受的，一时接受不了，那老师就会使出杀手锏——背，背课文也许还可以理解，在有些老师那儿连问答题的答案也难逃厄运了，这实在是匪夷所思，这样的答案没有任何的生长性，学生背下来，目的只有一个，因为老师把透了考试的脉，一定会考到，背下来了，就能考出好分数，学校的教学质量就会提到提升，家长的认可度就会得到提高。说学生是知识的容器，还是算客气的，我觉得是学习的奴隶似乎更为恰当些。

总而言之，知识是在积累之中不断增长的，阅读能力的提升需要学生与教师不断的努力与坚持。所以，在初中语文阅读教学之中，教师一定要进行因材施教，利用科学合理的方式方法，为学生制定一个有效的阅读目标，在提高学生学习效率，教师教学质量的同时，提升初中语文阅读教学的有效性。