拓展初中生名著阅读的“三度空间”

杨长恩

《语文课程标准》特别强调要引导中小学生进行中外名著阅读，在名著阅读的过程中不断地拓展阅读视野，提高阅读能力。但是，现在很多初中语文教师在引导初中生进行名著阅读的过程中，往往只是给学生布置阅读任务，至于学生如何进行名著阅读以及阅读的效果，教师根本没有进行深入的思考。名著阅读作为初中生课外阅读的重要形式，需要教师对学生进行阅读方法的指导，这样，才能让初中生的名著阅读具有目标性和过程性，从而切实提高阅读效率。

一、批注式阅读，让名著阅读有“深度”

所谓“批注阅读”，是指读者对文本品味、鉴赏与评价时，在文本空白处及时地进行记录与分析。批注式阅读是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式，具有多角度、多层次的特点，能够充分发挥学生在阅读文本过程中的主动性与创造性。在引导初中生进行名著阅读的过程中，教师要善于为学生搭建好“批注阅读”的平台，引导他们通过“批注阅读”与名著进行深入对话。这样，才能让他们的名著阅读更有“深度”。

1.借助观点式批注，让阅读具有个性

引导初中生进行个性化阅读是十分重要的，通过个性化阅读，能够有效地促进学生与名著之间的深入对话。因此，教师要善于引导初中生在名著阅读的过程中对名著中的人物形象及事件等进行观点式批注，在批注的过程中发表自己对名著中人物形象及具体事件的看法与观点。这样，也能够促进学生的阅读朝个性化发展。

例如，在引导初中生阅读《骆驼祥子》这一名著时，笔者让他们在阅读的过程中主要对祥子这一人物形象进行观点式批注。有的学生在批注中这样写：“祥子是一个老实人。忠厚老实是他的特点。并且他是一个有责任感的人，从对待虎妞这一事件上可以看出这点。”有的学生这样写：“祥子是一个即老实又狡猾的人。刚开始他很勤奋，也对别人非常好。但是，到了后来为了买车却变坏了，有的时候甚至会和老弱病残的车夫抢生意。他经历了三次磨难，最后只有把车卖了，然后变成了一个无赖。”各种观点层出不穷。

可见，借助观点式批注能够有效地彰显出学生的阅读个性。在对名著进行个性化阅读的过程中，自然能够有效地让学生通过观点式批注表达自己对名著中人物形象及具体事件的想法，从而让名著阅读更有深度。

2.借助评论式批注，让阅读具有个性

所谓评论式批注，是指读者在阅读的过程中对文本所呈现的主旨思想发表自己的评论。在引导初中生进行名著阅读的过程中，教师要善于引导初中生对名著所体现的情感主旨进行评论式感悟，在评论式批注的过程中提升对文本所蕴含情感主旨的体会。

例如，在初中生阅读完《西游记》这部古典名著时，可以让他们写一写关于《西游记》思想内涵的批注。有的学生是这样写道：“只要坚持，滴水穿石，就能成功。”有的学生写：“邪不压正，正义常存。”这些学生的点评很到位，有效体现了《西游记》的情感主旨。同时，也可以看出评论式批注能使学生结合文本的内涵，表达自身的感悟，继而提高了学生的阅读能力，升华了名著所蕴含情感。

二、比较式阅读，让名著阅读有“广度”

所谓比较阅读，就是指对两篇以上主题、内容或结构相近的文章，或者对同一篇文章内相近的语言、人物或修辞等要素在对比的基础上进行研究的阅读形式。在引导初中生进行名著阅读的过程中，教师要善于让他们采取比较阅读的方式来拓展他们的阅读视野，从而让他们的名著阅读具有“广度”。

1.同一本名著内比较，让阅读更深刻

一部名著中往往塑造了多个人物形象，而且这些人物形象之间往往是存在一定的联系的。联系的表现形式可以是相似的，也可能是相反的。因此，教师要善于引导初中生在名著阅读的过程中，对于作品中的人物形象进行对比阅读，在对比阅读的过程中让他们更好更深入地走进人物的内心世界，从而把握名著的主旨思想，拓宽阅读视野。

例如，在《水浒传》这部名著中，作者形象地刻画了108位英雄人物。这些英雄人物的一个共同点是都曾经受到官府的迫害，并且一个个都是武艺超群、行侠侠义。但是，这108位人物的性格特征却又都是不相同的。因此，如果初中生在阅读的过程中不采取对比的阅读方法，那么就很难对这些人物形象进行区分。如名著中所塑造的鲁智深和武松这两个人物其实是十分相近的。引导学生通过比较阅读，就能够让他们明确两人之间的相同和不同点。鲁智深和武松都是当时的小官吏，鲁智深是提辖，武松是都头；并且具有相同的经历，都是为了不平之事打死了人，鲁智深打死了镇关西，武松打死了潘金莲、西门庆。这两人的不同之处是处理事情的不同方式，在打死人以后，鲁智深是“机智逃跑”，而武松则是“愚蠢自首”。在对比的过程中，学生就会发现鲁智深对于统治阶级的“官官相护”认识是清楚的，而武松则缺乏这一种认识。这样，学生通过比较阅读就能够形成探究阅读能力，在对比的过程中充分认识人物形象的性格特征。除了不同人物之间的比较阅读，还可以引导学生对名著中的同一人物形象进行对比。如武松在初次杀了人以后，是去自首的，但是，到了后面，却在杀了人以后就不这么“愚蠢”了，而是杀人题名出走。从这个对比中能够让学生知道，武松也是看透了当时统治阶级及其法律的本质。这样，学生对《水浒传》农民起义是“逼上梁山”的主旨思想就能够更深刻领悟。

可见，引导初中生在名著阅读的过程中采取对比阅读的方式，能够有效地让他们充分体验与感知到同一名著中不同人物形象之间的相同点和不同点。这样，就能够有效地让学生在比较阅读的过程中把握人物的形象特征，从而深入把握名著的思想主旨。

2.同一类名著比较，让阅读更深入

《语文课程标准》特别强调在语文阅读课的教学中培养学生的语感能力。培养学生语感能力的重要途径是文本对话，因为文本对话是一种高级的文本阅读形式，是把文本内容不断进行内化的过程。现在，很多教师在引导初中生进行名著阅读时往往是孤立化的，没有考虑到名著与名著之间的内在联系，这样，就导致了学生的名著阅读只是浮于表面。其实，名著与名著之间是相互联系、相互作用的，教师要充分引导学生通过比较阅读来深化名著阅读。对于在内容和形式上相近的名著，教师要善于引导初中生采取对比阅读的形式获得新的思维视角，做到举一反三。

例如，《格列弗游记》和《鲁宾逊漂流记》是游记类名著中的代表作品，教师要引导学生对这两本书进行比较阅读，这样，就能够让他们的名著阅读更深入。在比较阅读的过程中，学生就会发现格列弗和鲁宾逊这两个人出游的目的是不相同的，格列弗出游是为了生计，而鲁宾逊出游是为了财富。这两本名著的写作手法也是不相同的，《格列弗游记》采取的是描写的形式，并且其中的描写语言体现出了一定的荒诞性，而《鲁宾逊漂流记》是以日记的形式进行记录，写作语言具有真实、具体的特点。这两本名著的时代背景也是不相同的，《格列弗游记》是资本主义原始积累时期的，而《鲁宾逊漂流记》则是资本主义上升时期。通过诸多元素的比较，能够有效地促进初中生在名著阅读过程中的概括能力与比较思维的发展，从而让他们的书越读越深入。

三、探究式阅读，让名著阅读有“厚度”

名著阅读是提升初中生人文修养的重要途径之一。初中生在进行名著阅读的过程中，能够有效地提高自己的人文底蕴，而且，他们阅读名著的过程本身就是一个知识自主化的过程。探究式阅读是《语文课程标准》强调的一种阅读方式，能够有效地彰显初中生文本阅读的自主性。因此，教师要善于引导初中生对名著进行探究式阅读，从而让他们的名著阅读更有“厚度”。

1.基于学生喜好，激发探究阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。如果初中生对名著阅读缺乏兴趣，那么不管教师怎么进行引导都是没有效果的。因此，教师不能强求学生进行名著阅读，而应该根据他们的阅读兴趣爱好来一步一步地引导他们爱上名著阅读，这样，就能够有效地激发起初中生的兴趣，从而有效地引导他们参与到名著阅读中来。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，笔者发现初中生对课文中“美女蛇的故事”是十分感兴趣的，并不时地问讲美女蛇故事的阿长到底是谁，他还讲过什么故事。根据学生的这一兴趣特点，笔者及时进行了这样的引导：“同学们，长妈妈是鲁迅的保姆。在鲁迅小的时候，长妈妈经常会给他讲故事。其实，在鲁迅的《朝花夕拾》中，还有很多关于长妈妈与鲁迅之间的故事及其它人与鲁迅之间的故事。你们要是真的很想知道阿长的情况及鲁迅小时候发生的一些趣事，那就请你们自己去读一读原著，原著一定能够告诉你们答案。”事实证明，这一推介，效果良好。

从以上案例可以看出，根据初中生的阅读兴趣特点引导他们去阅读名著，比简单地要求他们去读书的效果要好得多。因为基于学生阅读兴趣的东西才是他们乐于阅读的，才能激发起他们的探究阅读热情。

2.引导质疑讨论，培养探究阅读的能力

初中生在阅读名著的过程中，经常会碰到一些读不懂的地方，当他们在阅读的过程中遇到问题时，如果教师马上为他们讲解，那么就会严重影响他们探究阅读能力的提高。其实，初中生在名著阅读过程中碰到的问题，正是培养他们探究阅读能力的有效切入点，教师要善于引导他们在同伴之间进行质疑讨论，要发挥合作探究的优势来解决阅读中碰到的问题，让学生自主解决。这样，就能够有效地提高他们名著探究阅读的能力。

例如，初中生在阅读高尔基的《童年》时，他们对于书中所写到的阿廖沙与外祖父之间的态度提出了很多的疑问，有很多学生认为有的地方读不懂。因此，笔者首先引导他们把自己在阅读过程中碰到的这些问题及时地记录下来，并且进行整理分类，然后以四人小组为单位把问题进行梳理。这样，在这个过程中就能够有效地找到他们共同的阅读问题。然后，在小组内同伴之间就会进行阅读交流，根据不同成员之间的质疑进行互相解答。能够有效地培养他们在阅读过程中分析问题与解决问题的能力，并且让他们的合作意识得到增强，从而让他们的名著阅读更高效。

可见，当初中生在名著阅读的过程中遇到问题时，进行合作探究能够有效地彰显他们的阅读自主性，并且，在解决阅读问题的过程中，能够让他们对名著的内容及蕴含的情感有更加深入的理解和把握，从而促进他们形成良好的阅读品质。

总之，引导初中生进行名著阅读要有一定的方法。教师要善于引导初中生借助批注式阅读、比较式阅读、探究式阅读这三种方式进行名著阅读，从而让名著阅读更具“深度”、 “广度”与“厚度”。

作者单位：浙江省青田县温溪镇第一中学 （323903）