多元参与，让作文批改与评讲更深入

王凤明

作文讲评课在作文教学中起着承上启下的作用，好的作文讲评课能够让学生潜心品尝文章滋味，更好地促进学生写作。我在写作教学的讲评课中，注重提高学生在讲评课中的参与性，变“一言堂”为“众乐乐”的局面，让学生自批、自评、自悟，在多种互动参与中提高学生的作文写作水平。

一、师生合作，批讲结合

在进行作文讲评的时候要注意讲评的参与性，正如苏霍姆林斯基所说的那样，如果将掌握知识的过程比喻成建造房子的话，教师所做的就只是提供建筑材料，而将一切垒砌起来的工作应该是学生去做。我在教学中强调师生合作，让他们参与到作文的批改和讲评之中，促使他们更好地学习写作。

在进行主题为“有感而发”的写作练习时，我就让学生参与到作文批改讲评之中。我首先告诉学生，让他们注意看文章是否写出了“情感”，有哪些具体的地方写出了情感，还将批改中要注意的重要问题在黑板上列出，编成小诗让学生方便记忆：“一看标题是否新，二看语句有无病。三看形象恰当否，四看结构可清晰。”然后便让学生以小组为单位来相互批改对方的作文，在批改的过程中可以就文章中的某些内容进行讨论。在学生批改完成之后，我会将学生的作文收上来，看一下他们批改的内容，然后写出自己的评语。我不会直接用简单的数字来打分，而是用一些评价性的言语来对作文和学生的互评做出评价。最后还会挑选有代表性的让学生共同欣赏，说出自己对文章及评改的看法。这样作文批改和讲评是师生合作完成的，而且学生占据了其中的主体地位，经过这样的练习，学生的写作兴趣和作文水平都能够有所提高。

二、借鉴范文，以读促评

作文教学可以算是语文教学的“半壁江山”，在作文讲评课上让学生阅读其他同学的优秀作文，让他们通过阅读来感悟其中的优点，感受自己的不足之处，可以更好地促进学生提高习作水平。以读促评，以读促写，能让他们更清楚地了解要如何写作文。

范文有两种，一种是教材中的课文，一种是学生自己写的文章，合理使用这两种范文就能够让学生在阅读的基础上提高写作水平。在学习“从生活中找‘米”这个写作环节的时候，我就让学生再次阅读了课文《社戏》，并让学生尝试说说作者是如何从生活中找材料，又是如何将这些材料合理组合在一起，起到点石成金的效果。在这个基础上，我又将学生自己写的范文拿出来，让学生自己朗读自己的佳作，并让其他的学生在倾听之后也尝试分析一下，看看范文有什么过人之处。有的学生提出：“这篇范文写的是儿时和小伙伴一起做游戏的经历，作者所写的跳橡皮筋、捉迷藏等，都是我们以前也玩过的，但是作者却写出了新意，如加入了和家中的小狗一起玩跳绳等，这是作者所独有的生活经验。”我总结说：“不错，生活中从来都不缺少素材，我们没有发现是因为我们没有注意到。”有了这样的示范，学生们都能够理解什么叫做“从生活中找‘米”。

通过这样的范文阅读，不仅提高了学生分析文章的能力，更让他们通过评价经典范文来领悟写作文的要点，提高写作水平。

三、融入网络，开阔视野

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过写作讲评课来激发学生对写作的喜爱，能更好地促进学生写作。为了激发学生的学习兴趣，我将写作讲评课和网络联系在了一起，用学生感兴趣的网络世界来促使学生开阔眼界，更好地学习。

我会将作文讲评课扩展到网络之中，利用QQ聊天群等方式来和学生交流，让学生在课堂外也能够参与到文章点评之中。这种新颖的形式不占用课堂讲课时间，比起教师在讲台上讲要更加灵活多变，也更能够吸引学生的兴趣。除此以外，我还让学生积极投稿到一些网络文学网站，让他们看看其他网友是如何评价他们的作文的，这样能够让学生的眼界更加宽阔。如在学习了“观察和描写景物的特点”后，有的学生写了《家乡的冬天》一文，我鼓励他发表到专门供中小学生交流的一个文学平台。他发表了之后发现很多网友都给了他鼓励，同时也提出了批评意见：“这篇文章写得很美，但是也看不出写的是农村还是城市，感觉只是一些优美的词句堆积在了一起，没有什么特点。”这些意见是班级里同学所没有提到的，这大大开阔了该学生的视野，让他有醍醐灌顶的感觉。该学生听取各方面意见，加入了家乡独有的风土人情等内容，写出了一种乡土味和人情味，他的文章在修改之后更上一层楼，写得更有特色了。

成功的作文讲评课可以让学生对写作活动进行总结，吸取经验教训，促进他们以后在写作方面的进步。语文教师不能单纯将批改作文看成结论性评价，而应该将其作为形成性评价中的一个环节，让学生用多种方法参与到写作讲评之中，从而促使学生自主学习，让他们真正提高自己的写作水平。

作者单位：江苏省海安县南莫中学初中部 （226600）