“互评”让作文课更高效

姜松林

【案例背景】

《语文课程标准》中提出：“要养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互评作文。”笔者认为，要从根本上提高作文水平，让学生参与到修改中来是一个不错的途径，让学生互评，倾听同伴的意见是一个实用的方法。实践证明，学生在听取了别人的建议后，认真地修改习作，往往比重写一篇作文更能有效地提高写作水平。

下面谈谈我在作文《为…点赞》讲评课中组织学生互评、自评的一些思考。

【案例描述】

环节一：展示教师文章

展示《不能承受的汗水》原稿和修改后在《中国校园文学》上发表的文章，让学生谈感受。

生1：老师写的文章，也经过了几次修改，我们在平时写文章时也要多加修改，好的文章是改出来的。

生2：我们现在学习的课本上的文章有很多都经过作者苦心的修改完成的。作为初二的学生，我们在写作的时候也要注重修改，这是写出好文章的必要条件。

这一环节主要是想调动学生修改文章的兴趣，从老师写作中获得感悟：发表的文章并不都是一次能写好的。作文成功与否，很大程度上还取决于写作之后的修改。

环节二：倾听中取长补短

展示彭杨笑同学的《为青春点赞》，从“材料的剪裁”和“有细节描写”角度，请大家谈谈她哪些地方做得较好。

生3：我认为她选用的素材较好，用自己参加合唱队的经历来写同学之间的友谊，写自己的拼搏青春，材料有吸引力。

师：你是从作文选材的角度来评价的，概括得很好。

生4：第二段，“调音调、练曲目、排队型……那忙碌劲儿，好像整个学期的事情都要在一个中午完成。”这一处描写简洁，将合唱队训练的内容呈现在读者面前。

师：你真是个细心的学生。

生5：我感觉第八段描写很细腻：“我们随着音乐放声高歌。刺眼的灯光照在我们微笑着的脸上，汗水从脸颊滑过，落在地上。”一个“滑”字把自己因为上台演唱的紧张，导致汗水集聚在额头上的情形描绘得细致。

师：同学们读得真仔细，能找到她作文中的优点。那么，有谁能说说她的作文中有哪些地方还需要修改？

生6：第7段：她镇定了下来，大声说：“对啊！要‘死一起‘死嘛！”我认为用“死”来形容比赛的失败不好，不够形象，而且没有美感。

生7：我认为最后一段的议论没有提炼主旨。我认为可以这样改：“这泪水中包含着的不仅仅是感动，更多的是一路走来，我们收获了一种敢于拼搏，挑战自我的精神。这才是我们在成长路上留下的青春痕迹！”

这一环节是“授之以渔”，学生评价别人作文的过程实际上是一个自我提升的过程。教者先明确本节课评改的侧重点，就恰似教给学生走路的方法。这一环节主要想让学生在同龄人的作文中看到闪光点和不足的地方。

环节三：牛刀小试读一读、评一评、改一改，修改片段如下。

光阴似箭，日月如梭，回想起在实践基地的那一课，仿佛还发生在昨天，仍然（加上：清晰地）呈现在我眼前。

这（改为：那）是美好的一天，蓝蓝的（改为：蔚蓝的）天空中飘着几朵（加上：絮般的）白云，一只只鸟儿在树枝上，在空中（改成：在宿舍外的树枝上）唱着美妙的歌声（改成：歌曲），好像在提醒我们：“新的一天开始了，你们准备好了吗？”（此句删掉，改成：透过窗户，我的心情顿时阳光起来。”）

这一环节是“以渔捕鱼”。在学生修改的过程中，我指导他们将自己修改过的作品与同学互换，并且提出要求，希望他们能够参考前一篇老师批改的样例，准确运用批改符号。

【案例反思】

1.兴趣是做任何事成功的不竭动力

传统的作文讲评课，大多是教师根据批阅的情况，讲评本班学生一些共性的问题。做得好的老师可能与学生有些互动，但因为时间的限制，大部分学生是“游离”于课堂之外的。作文是很私密的东西，平时学生写作完成后，基本上是直接交给老师。能够在公开的场合，让同学看到同伴的作文，读读别人的故事，看看别人是怎么构思，怎么表达的，好似走进了同学的内心世界，还有什么能比这更能让学生提起兴趣呢？

2.自得其乐——体验喜悦

张丽钧曾说，我不知道所谓“天赋”是怎样的一种东西，我只知道，当怜惜的手小心翼翼地捧住一粒石子并虔心祈望它成为钻石的时候，那石子当真就生出了心。

学生的写作也是这样，如果能让学生体验到作文作为“一种公众的言说”给自己带来的自尊与自豪，那么写作的欲望就会喷薄而出。对于大多数初二学生而言，让他们的文章在报刊上发表难以普遍实现。因此，我将批阅后有闪光点的文章，发表到我的教师博客上，虽然我们不能从中得到什么实物的奖励，但那精神的满足足以使学生不断追求进步。

作文教学是一片等待我们去开垦的领地，只要我们用心去耕耘，引领学生注意倾听同伴的意见，互评自改、自得其乐，那么，作文这朵花儿定会在快乐的土壤中尽情绽放。

作者单位：江苏省如东县马塘中学（226401）