文言课堂上的“拨云见日”

顾永秀��

文言文教学中，教师往往过分注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感、人格的培养和个性的发展，从而导致文言文教学效率低下。教师有责任在教学中发挥点拨作用，这样可以更好地启发学生思考，并达到独立解决问题的目的。笔者结合我县特级教师李旭东老师执教的一篇文言文——阎伯理的《黄鹤楼》，来谈一谈点拨的精妙。

一、指导性点拨

上课初，在简要介绍了黄鹤楼后，问“黄鹤”一词的由来。同学们一下子答出是因为文中关于神仙的传说。老师先对学生的答案给予肯定，然后适时点拨：“大家看书下注释1，看看会有什么收获。”于是，学生们在阅读了注释1后，了解了黄鹤楼的故址。然后李老师在此基础上补充：“书下注释1交代说黄鹤楼的故址，‘鹄和‘鹤谐音，所以，从地址的角度，‘黄鹤就是从‘黄鹄而来；同时，又因为这个传说而命名‘黄鹤。”李老师在学生茫然的时候，明确地指导他们看哪里的什么内容，这样学生就有的放矢了。

二、示范性的点拨

接下来的环节是让学生用一句话先介绍一下黄鹤楼。而第一个学生就说了“高大，雄伟”，李老师亲切地启发：“用一句完整的话来介绍黄鹤楼。”当看到这名同学还是面露难色

时，李老师示范说：“你可以说黄鹤楼是一座怎么怎么样的楼宇。”于是这位同学很顺利地说出来：“黄鹤楼是一座高大雄伟的楼宇。”

三、纠错性的点拨

在寻找文中作者“观”的内容时，同学们容易将文中的某段内容全部画出，而最后有两句却不是写“观”到的。李老师是这样来处理的：“下面，老师来和大家做一个互动，我读‘观，你们读‘观到的内容。”于是，同学们齐声读到了段末。

老师没有先做评价，而是看似随意的一问：“如果你登上黄鹤楼，你会观到哪些？”同学们似乎意识到什么，纷纷说会看到楼的外貌，形状。老师还是没有说对错，只是说：“我们再来合作一下，我还读‘观，你们读‘观后面的，看看应该读到哪里。”于是同学们又开始齐读起来。到了读最后一句话时，声音明显小了，大家在犹豫。

李老师顺势利导：“我们先来看看大家想读又没敢读的这两句是什么意思。”于是大家通过对句子的理解，经过老师的点拨，明白最后一句话是写作者的感觉，感觉黄鹤楼高大和作者对黄鹤楼的评价，不是写“观”到的内容。

四、导向性的点拨

《黄鹤楼》一文，虽然全文还不到一百字，但是有些词语很难理解，而且书下所给的解释又少。李老师机智、巧妙地引导学生去发现答案。例如，学生对“耸构”“高标”提问，李老师先巧妙地引导学生观看“构”和“标”的偏旁，同学们马上发现是“木”字旁。然后李老师又引导：“那古代的建筑大多数是什么材料？”学生们恍悟，这两个字跟建筑有关，所以在这样的基础上，李老师说：“‘标‘构就理解成‘建筑，在文中再准确点解释成‘楼宇”。

五、递增性点拨

最精彩的是李老师借助于文字的变式训练，层递性地来让学生明白本文的写作手法。李老师先将文章改成一首诗：“耸构巍峨，高标巃嵸；上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟。”老师让学生自己读，在学生读之后问学生：“你读了后，对楼有什么感受？”学生说“高大雄伟”。李老师接着问：“如果我不告诉你是在写黄鹤楼，你能否感受到这段文字写的对象就是黄鹤楼？”学生们都摇头。于是李老师引导学生看其他对黄鹤楼交代的文字。

接着，李老师出示调整后的《黄鹤楼》一文，让大家将出示的文字与原文相比较，看有什么不同。通过比较，学生们发现少了“上倚河汉，下临江流；坐窥井邑，俯拍云烟”。李老师引导道：“那你们说说能否去掉，为什么？”同学们通过朗读比较后纷纷回答：两句虽然都是写黄鹤楼的高大的，但是这句与“耸构巍峨，高标巃嵸”写的角度不一样，这句是从侧面写黄鹤楼的高大，也就是，一个是从正面直接描写楼的高大，一个是从自己的感受写楼的高大。在这样讨论的基础上，李老师总结：“写一个物，可以通过我的眼睛去观察，也可以站在一个角度写自己的内心感受来烘托。这样可以将事物描写得具体、形象。”

接着李老师又出示少了作者评价的一句课文，让学生看变化。学生在明确少了这句后，李老师要学生说这句话有什么作用。在明确了这句是对黄鹤楼的总结后，李老师追问“亦”能否改成“是”。学生一开始沉默，李老师引导学生比较“亦”和“是”的意思，然后明确原文的“亦”好，“亦”是“也”的意思，是要表达作者内心的情绪和感慨。

教学过程中，看似很随意的一个安排，其实都是教师的精心设计。李老师努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与。教学过程中的点拨对于学生来说是“雪中送碳”，李老师巧设点拨，让学生“拨云见日”，使学生变被动接受为主动体验和探索，显示出教者的高超技艺，值得我们学习和借鉴。

作者单位：江苏省如东县河口镇景安初级中学 （226463）