五“读”俱全：巧破古代诗歌阅读难点

历观近年全国各地高考语文试题，其中的古代诗歌阅读题，就其结构看，一般由五个部分构成：标题（词牌）、作者、文本、注释和题干。要完成古代诗歌阅读任务，需要对这五个部分进行认真的研读，做到五“读”俱全。

一是读标题（词牌）。标题是理解文本的入口，有的透露写作时间（时令）、地点，有的呈现写作缘由与内容，暗含思想情感，更重要的是，标题往往会提示诗歌类别，弄清楚古代诗歌的类型化特点，能在短时间内提高阅读效率。

2011年和2015年全国卷Ⅰ选取了两首唐诗《春日秦国怀古》和《发临洮将赴北庭留别》，标题中出现的“春日、秦国”“发、将赴”等文字，呈现了诗歌写作的季节、地点、对象、事件、主题等内容；而“怀古”“留别”更是直观的出示了诗歌的类型化特性。

怀古诗往往以历史事件、人物、陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念人事来感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今、表明心志；无论是送给行者（送别），还是留给居者（留别），送别诗表达的大多是离愁别绪。除此以外，通过描绘山水风光、自然景物寄寓思想情感的写景抒情诗；对所咏之物进行描摹，寄托思想情感、表达理想追求的咏物言志诗；缘事生发怀亲、思乡、念友情怀，抒发内心感慨的即事感怀诗；描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，抒发乐观豪迈或相思离愁情感的边塞征战诗；借路途艰辛表达际遇的早行羁旅诗等，其类型化特征往往也能通过标题咂摸到。

近年来，（宋）词成为古代诗歌阅读的考查重点，单从全国卷Ⅰ看，近五年就有三年考了宋词。读词，当从审读词牌开始，因为很多词牌是可以兼做标题的。最近五年全国卷Ⅰ，宋词三考，都只有词牌而无标题。

词牌大多与最初的那首诗、词、乐有关，其中的关键句后来就浓缩成了词牌。比如“忆秦娥”和“西江月”就来自李白的“箫声咽，秦娥梦断秦楼月”和“只今唯有西江月，曾照吴王宫里人”，其中的“箫、梦、月”等吟咏对象或意象，决定了往后依此词牌填的词，格调婉约。盛唐歌舞大曲《秦王破阵乐》是歌颂唐太宗（秦王）的英勇战绩的，奏乐起舞时，“擂大鼓，杂以龟兹之乐，声震百里，动荡山岳”。往后填词作乐，无论是长调“破阵乐”还是短章“破阵子”，写战事、抒豪情的内容居多，其格调往往豪迈奔放。

同一词牌的作品，在内容、情感、风格和写作技法上有明显的类型化特征，词牌兼作标题也就顺理成章。全国卷Ⅰ《思远人》中的“千里念行客”句和《阮郎归》中的“燕双归”句，直接与词牌相照应。

如果词牌与作品本身没有了联系，标题自然会出现。

近两年全国各地高考卷中选取的《溪行逢雨与柳中庸》《三峡吟》《早发》《劳停驿》《残春旅舍》《秋夜纪怀》《点绛唇·访牟存叟南漪钓隐》《阮郎归·西湖春暮》《望江怨·送别》《木兰花慢·赠弹琵琶者》等，无论是写景抒情、早行羁旅，还是即事感怀、赠送留别等，其标题揭示的诗歌类型化特征都非常明显。将文本“归类”，能提高考场“快速阅读”效率。

二是读作者。了解作者生活的时代、人生经历等，有助于文意的理解。2011年全国卷Ⅰ《春日秦国怀古》给作者下注：“周朴（？-878）：字太朴，吴兴（今属浙江）人。”从周朴的卒年能看出他生活在唐代晚期，“晚”（末期）是衰败的代名词。2014年北京卷下注：“杜甫作此诗时，求仕于长安而未果。”有了这个注解，“何时占丛竹，头戴小乌巾”两句表达的思想感情，就不难理解了（诗人内心复杂，表面上看，是因春色美景而心生隐居之情；流露出的却是求仕未果的苦涩）。

重要的时间节点往往是王朝兴替、世事变幻和诗人命运的转折点。比如近两年全国各地高考卷中出现的“韦庄（约836-910）”“韩偓（约842-923）”“这首诗是唐代宗大历元年（766）秋天杜甫所作”“（黄庭坚）此诗作于宋哲宗元祐元年（1086）”等，对文本阅读起着至关重要的作用。从标注的时间看，韦庄和韩偓生活在晚唐，杜甫作《月圆》是在安史之乱后十余年的秋天，黄庭坚雨后到皇城看望老友苏轼，是在苏轼乌台诗案结束且重新得到重用之后。

重大历史事件和人生转折事件绝对影响了文人的创作。唐（618-907）、北宋（960-1127）、南宋（1127-1279）的兴亡时间，重大历史事件如安史之乱（天宝十四年，755）、靖康之变（1126）等发生的时间和事件，以及发生在文人身上的重大事件如李白赐金放还（天宝三年，744年）、苏轼乌台诗案（宋神宗元丰二年，1079）、王安石变法（1068年-1085年）等，是重要的“参考资料”。

三是读文本。通常情况下，考场答题，读文本不必“求甚解”。扣紧关键词、典型意象非常重要；其次是要突破文本难点。

《发临洮将赴北庭留别》（2015年全国卷Ⅰ）有两个难点，一是涉及的地名多，有临洮、北庭、轮台、疏勒、武威，但题干下了注，从“今甘肃、今新疆”等信息不难看出其距离之遥远；二是尾联“勤王敢道远，私向梦中归”中的“勤王、敢”是深刻领悟文意的突破口，知道它们分别是“勤于国事（为国戍边）、岂（不）敢”的意思，回答“诗的尾联表达了作者什么样的思想感情”就有了眉目。

四是读注解。最近两年全国各地31套高考古代诗歌阅读题，有24套下注。这些注解，或作词语解释，或说明文本内容，或介绍作者、解释典故，或交代写作背景。无论知人论世，还是理解文本，注解往往暗藏答题玄机。

2011年全国卷Ⅰ给了四个注解：“①周朴（？-878）：字太朴，吴兴（今属浙江）人。②消魂；这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。④萦纡：旋绕曲折。”注解①暗示作者生活在颓败的唐朝晚期，注解②流露诗人的情感，注解③照应标题，注解④是词语解释。综合这四个注解，文本的写作背景（晚唐）、思想情感（哀愁）、表达技巧（借古讽今）已“和盘托出”。

2015年天津卷的注解是：“此诗作于宋哲宗元祐元年（1086），黄庭坚时任秘书省校书郎，是年，长期贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。”1086年，王安石变法（1068年-1085年）已尘埃落定，苏轼也已走出了乌台诗案（1079）的政治阴影，同样身居要位的黄庭坚雨后天晴去拜访重回帝都、官居要职的老友苏轼，诗人会有怎样的情感（第3小题）？不就是雨后天晴访友的喜悦之情、仕途得意的欣喜之情和偷闲痛饮的愉悦之情嘛。

五是读题干。审读题干要能厘清提问要求，理顺答题思路，根据分值合理分配答题点，做到“点点”落实。

明确答题方向。2015年全国卷1第8题问《发临洮将赴北庭留别》与《白雪歌送武判官归京》描写塞外景物的角度的不同。描写角度指的是直接描写与间接描写，或正面描写与侧面描写，而不是描写方法或描写效果。

注意题型特点。不同的题型，对作答的要求也不一样。

一是概述题。概述题提问往往直截了当，往往设在一道5-6分题的第一问，分值止于2分，一句话概括即可，不解释，不引申。2012年全国卷Ⅰ《思远人》第8题“这首词表达了什么样的感情？‘红叶黄花秋意晚一句对表达这种感情有什么作用？（5分）”第一问就是一道2分概述题。

二是简述题。简述题的分值比概述题略高，要在一句话概述（1分）的基础上，略作陈述或解释（2分）。如《思远人》第8题第二问，先用一句话概述其作用（1分），再作简要陈述（2分）。

大多数省区市卷，尤其是全国卷Ⅰ，古代诗歌阅读题的惯例是设置两道题，其中的概述题和简述题往往是“套题”，一题两问，第一问概述，第二问简述。

三是简（赏）析题。简析题分值高。简析题有两种形式，一种是明确提出“简要分析”要求，另一种是未明确提示，但仅有一问，且分值高。如2014年湖南卷第2小题“请从比兴手法运用的角度赏析全诗。（6分）”，2011年全国卷Ⅰ第9题“你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？（6分）”。无论简析还是赏析，必须根据分值，揣摩答题点。“一问6分”暗含的基本要求是，本题有两到三个“概述点”，每点1分；结合文本作出对应的简析或赏析，每点2或1分。

通观全国各地古代诗歌阅读题，概述题、简述题和简（赏）析题在卷面的分布是渐进式的。

理顺答题思路。多套古代诗歌阅读题，已不再使用名词术语（如某句运用了什么表现手法等）提问，设问方式变得“含糊”。

全国卷Ⅰ尤其如此。2012年第8题问“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用，2014年第9题问末尾两句是如何表现词中人物情绪的。这些题干虽未明确提示需要从表现手法或表达方式上入手答题，但从提问方式看，题干还是出现了诸如“表达”“表现”等“要害”词。作答时，先要仔细分析指定语句运用的技巧，是用的什么表达方式（描写、抒情、叙述、议论）或表现手法（赋、比、兴、象征、联想、想象、衬托、对比、用典、卒章显志、抑扬变化、虚实相生等），再结合题干要求，就能找到答题思路。“红叶黄花秋意晚”是个写景的句子，放在句首起兴；末尾两句（翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟）是动作描写（表达方式）。

“五‘读俱全”中的“读”，有的是粗读，放眼即过；有的是精读，需仔细揣摩。“五读”构成了古代诗歌阅读题的整体性阅读链，哪一环都不可小觑。

许典祥，教师，现居湖北黄石。