情境教学法在初中历史教学中的应用研究

范歆玥

摘 要：随着知识经济时代来临，我国也加强课程改革力度，要求教师要利用多种教学手法提升学生课程兴趣，激发主动学习能力。教师在课堂教学中，要关注各类学生差异化需要，为其提供最适宜学习环境，增加学习动力。而历史教学，更应借助历史典故优势，为学生创设历史情境，在充分利用课本资源基础上，扩展学生知识面，树立正确历史观。基于此，本文将探讨情境教学法在初中历史教学中的应用。

关键词：情境教学法；初中历史教学；应用研究

历史学科涉及知识点多且广，在学习过程中加强了学生记忆强度，不但要清楚历史事件发生背景，还要明白其意义影响。一些初中历史教师在教学中只是为学生划考试重点，而学生则单纯靠死记硬背来提高历史学习质量，这种学习方法不但容易造成记忆偏差，还使历史教学变得枯燥无聊，对学生学习帮助极小。

一、情境教学法在初中历史教学中的优势

1.提升学生历史学习兴趣。初中历史课程含量丰富，不仅包括各国发展历史还包括人类文明、起源等历史内容，虽然能有效提高学生知识面，但其中所涉及到各类事件相关时间、地点、影响等，也是学生历史学习困难点。教师在教学过程中，如果不能带动学生学习兴趣，很容易使学生通过死记硬背方式进行历史学习，降低了历史课趣味性。而情境教学法，则将学生带入到历史情境中，使学生产生共鸣或是发出质疑，不论是哪一点，都会使学生加深历史学习兴趣，通过情感理解、思维理解来提高历史学习质量。

2.提高学生历史学习质量。情境教学法是一种新教学方法，虽然由教师创设历史情境，但只起到引导作用，学生才是情景主人，通过教师引导一步步理清历史发展脉络，得出见解。这一过程体现了学习化归思想，使学生将所学、所知转化为所感、所用，使学生通过理解来记忆知识点，不仅记忆深刻，在不断思考中还会产生新观点、新想法，提高其历史分析能力[1]。

另外，情境教学法还向学生传递了一种历史学习思路，既通过研究历史背景得出历史观点。学生在历史课预习、复习过程中同样可以利用这种学习思路，得出历史观点。长此以往，学生不仅能掌握许多历史事件发生背景，还能通过研究背景得出历史见解，构建自己特有的历史网络系统。

二、情景教学法在历史教学中的应用

1.运用相关资料创建历史情境。历史是由一幅幅历史片段组成，这些历史片段不但包含历史事件发生背景、内容还包含后世对其评价。而评价、背景都属于历史事件相关资料，教师可以通过为学生补充这些资料，帮助学生将历史情境构建更加完整，如在学习中国古代史中隋朝隋炀帝荒淫无道开凿大运河，加速了隋朝灭亡，但是后人在评价过程中却也提出“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”的观点。通过提供这种矛盾评论，让学生客观看待历史事件，虽身处当时历史情境，但仍能以一种长远眼光看待事物发展，不要局限于课本一种观点[2]。

2.通过多媒体创建历史情境。多媒体是现代教学中一种常用教学辅助工具，通过多媒体可以向学生展示更多影音资料，加深学生情境感，使学生更能将情感融入到真实历史事件中去，随着时间推进感受历史变迁。如在近代史学习中，可以为学生放映《甲午中日战争》等影片，使学生能更加细致了解历史过程，以及爱国将领在战争中视死如归的无畏精神与爱国精神。通过情景升华学生共鸣情感，使学生感受历史魅力，看到历史学习不单只有记忆条文[3]。

3.通过学生自己演绎创立情境。这种情境创立模式，比前两种更能帮助学生融入到“境”之中，而且由学生自己演绎，提高了其学习主动性。学生在演绎前，会主动查找历史资料，并且通过小组配合重现历史情境，同学之间互相配合，也使得历史背景更加完善，学生在掌握相关背景后，更能体会历史人物心态历程，也更能迸发出独特见解，演绎出自己的味道。这种发方法展现出历史课趣味性，使学生积极参与到教学活动中来，化主动为被动，提高历史学习兴趣。

三、情境教学法在应用中的注意

1.重视教师引导作用。情境教学法在应用过程中，虽然能激起学生主动学习兴趣，但仍具需要教师在旁引导，启发学生深入思考历史意义，客观看待历史事件。但一些教师将情境教学看作是课堂背景补充，或是提升学生学习兴趣辅助手段，只是单纯为学生放映一些资料介绍，不注重其与知识点之间联系性。使学生产生“看热闹”心理，没有将情境教学法优势全部发挥[4]。

教师在情境创立好后，一定要发挥教师引导作用，提高学生思考深度，运用比较法、悬念法或是激疑法，使学生融入到情境中去。或是首先提出个人论点，激发学生讨论，指出论点中不全面部分，使学生在脑海中再次创立历史情境，深入思考[5]。

2.提高情境创立精度。如果运用影片帮助学生创立历史情境，还会产生另外一个问题，学生会不自主将精力全放在影片观赏中，而不是去思考问题。使情境教学陷入多而不精的困境。教师在利用影视资料在创立历史情境时，可采取以下两种方法提高情境效率。第一，可以只播放与课程相关片段部分，每个情景在5-6分钟左右，通过剪辑使这些片段刚好围绕课程展开，学生也能及时从影片中回过神来结合课本分析历史意义，提高了情境趣味性，学生如果意犹未尽，教师还可以为其多补充一些影视资料的书籍资料，鼓励学生主动寻找历史信息。第二，教师可以将历史事件与历史电影串在一起进行讲解。在放映过程中，遇到历史事件便与学生一起探讨，然后在一起观赏影片，带领学生同游历史现场。

在新课程改革要求下，教师更加注重兴趣教学，情境教学法自然成为其中一个亮点。通过创立情境，不但可以提升学生学习兴趣，还可以使其主动归纳知识，构建学习系统。而且可以通多种手法进行创立，但教师在应用中也要加强引导，帮助学生深入思考。

参考文献：

[1]高正琴.情境教学法在初中历史教学中的应用[D].云南师范大学，2009.

[2]宋英智.影视资源辅助情境复现教学模式在初中历史课堂中的应用[D].首都师范大学，2013.

[3]郑文龙.试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用[J].现代企业教育，2013，22：318-319.

[4]马静波.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中华少年，2015，28：39.

[5]张明虎.关于情境教学法在初中历史教学中的应用思考[J].高考（综合版），2015，10：8.

（作者单位：盘锦市第一中学）