浅谈思想道德修养与法律基础课堂教学渗透德育的策略

陈艳梅

[摘 要] “国无德不兴，人无德不立”，具有良好的道德品质与基本的法律常识乃是做人做事之根本，学校教育理应坚持德育为先。思想道德修养与法律基础课程是大学生必修的思想政治理论课之一，是高校全员育人的主渠道与主阵地，其课堂教学渗透德育的策略在高校人才培养中意义重大。

[关 键 词] 思想道德修养与法律基础；德育；策略

[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）09-0029-01

高校思想道德修养与法律基础课程（以下简称基础课）以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，围绕社会主义核心价值体系、社会主义荣辱观等内容，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。基础课作为专门德育课堂，在学校德育教育中理应发挥德育主渠道的功能。笔者认为一定要让学生参与到德育教育中来，让德育回归学生本身。可以通过以下几个教学策略发挥基础课德育主渠道的作用。

一、设置问题情景、讨论式教育策略

在基础课堂中，大学生结合当前社会热点、教材疑难问题、学生关注事件等问题进行思考、分析、同伴交流、互相争论、相互启发，以提高学生合作探究能力、自主思维意识、辨析能力等，学生在讨论交流过程中潜移默化地形成正确的道德观。

运用讨论式教育模式的基本环节：论前准备；论中引导；论后小结。

论前准备：即备课环节，教师要充分思考预设的讨论题目，要从大学生的认知能力、兴趣爱好出发，题目要与时俱进，结合社会热点，并紧扣教学目标突出重点，难度适中，让学生有话可说、有理可讲。同时还要思考可能出现的分歧和可以达成的共识，做到心中有数。

此外，教师必要时可指导学生课前查阅搜集资料，开展调查等，使课堂讨论效果更加显著。

论中引导：若要学生在讨论中能充分表达自己的看法、意见，让学生思维的火花相互碰撞，教师必须发挥“导演”作用，尊重学生、鼓励学生、调动学生。在学生讨论前，教师应创设情境，可以是案例事例、热点新闻、歌曲名言等多种形式，出示讨论的主题并进行必要的解释说明，帮助学生梳理思路。讨论中要善于紧密关注学生状况，发现问题，针对不同情况采用不同的措施，及时加以点拨或引导。如当学生的讨论偏离主题时，教师要善于及时把握住讨论方向，正确地引导学生围绕中心议题展开讨论；当学生讨论不激烈，仅仅是照本宣读，讨论气氛不活跃时，教师要有意识地“制造矛盾”，引发学生的争论，使讨论深入进行。当学生的发言出现疏漏和偏颇时，教师应做恰当提示，启发学生自己或相互之间做必要的补充或纠正。

论后小结：讨论结束后，教师要对帮助学生分析、梳理讨论中出现的各种想法得出正确结论。对有争议、难于统一意见的问题，不要强求学生接受某种观点，而是要做更充分地说明自己观点正确的准备。同时，要对学生的表现给予中肯的评价，评价要以鼓励为主，同时也要指出讨论中的缺点与不足及今后讨论应注意的

问题。

设置问题情景、讨论式教育模式的优势在于不是一味地灌输，而是通过参与活动让学生进行自我教育，从而实现德育教育，其高明之处在于“润物细无声”，通过课堂教学，悄无声息引导学生树立正确的道德观念。

二、“角色体验”式教育策略

大学生特别是大一的学生好奇心较强，喜欢模仿、喜欢尝试、喜欢体验，同时自我意识又不断增强，喜欢发表自己的看法。让学生从自己固有的角色转变到生活中其他的角色，通过角色互换，站在对方的角度思考问题，真实地体验对方的感受，可以充分发挥他们的主体性，提升分析问题与解决问题的能力，同时也增强了学生学习的积极性。这样一个角色互换体验的过程也更有利于渗透德育。

三、“主题活动式”教育策略

学校生活是丰富多彩的，学生在校不只是学习，还要参加很多的集体活动，如大学生创新创业大赛、参观廉政教育展、“一二·九”长跑、消防演练、演讲比赛、校园心理剧大赛，参观“九一八”爱国主义教育基地等，围绕学生的德、智、体、美等各个方面开展的各项活动，每一次活动都是对学生进行德育教育的最佳时机。

随着信息化社会的发展，新世纪的中学生接触了更多的文化与信息，思维更加活跃，思想也更多样，德育教育必须跟学生发展的实际，才能更有实效性。思想道德修养与法律基础课堂渗透德育也不是一朝一夕就可完成的，其方式方法也是灵活多样的，它会随着社会的发展、学生的变化而不断更新。

参考文献：

冯玉梓.高职“思想道德修养与法律基础”课教学生活化研究[D].四川師范大学，2011.