探讨初中语文教学中的“生命化教育”途径

作者简介：高明光（1972.03-），男，汉族，福建福州人，本科，中级（一级）职称，研究方向：语文教学。

摘要：教育作为传递知识和教授技能的方式，向被教育者浸染蕴含在语文中的生命气息，通过指导学生修炼品德，训练行为，感知生活，懂得信任，提高生活技能，达到培养完美的学生的目的，使生活变得美好，生命变得有滋有味，这是生命化教育的意义。

关键词：初中语文；语文教学；生命化教育；实践途径

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0075-02

生命化教育的热潮掀起于 20 世纪的中后期，经过不断的发展，美国中小学开设了与生命化教育教学课程，美国大学中，医学系和护理系也设立了死亡濒临课程。处于社会转型期的中国国际化程度日益提高，各种思潮影响、社会问题的凸显，前所未有地冲击着正处于学习阶段青少年学生对周围世界的感知、认知和心灵，也润物无声地影响着初中学生对生命的态度。专家、学者开始关注和重视青少年学生的生命教育。

一、生命化教育的内涵

初中学生生命化教育的基础是尊重学生，遵循学生价值观念和生命发展的原则，为学生创造内容丰富、题材活泼的条件和环境，强调学生主动发展，通过良好的教育启迪学生的精神世界、唤醒学生的生命意识、提高学生生活质量、关注学生生命的整体发展、开发学生的生命潜能，使初中学生成为人格健全，个性鲜明，活泼而有活力，懂得智慧的学生教育方法。生命化教育具有以下特性：

（一）主体性。生命化教育的具有的主体性，是在语文课堂上尊重初中学生主体，尊重学生的独特性，调动学生积极性，充分发挥学生作为受教育者的主体作用。

（二）和谐性。以人为中心的生命化教育，与作为受教育者的学生周围的环境联系密切，要求老师在进行生命化教育时，帮助学生处理好自然、社会、个人、他人的关系，做到和谐相处。

（三）体验性。生命化教育是教授学生尊重生命，珍视生命，触及心灵、影响生命。生命化教育，目的是让学生加深人生感悟和心灵体验。老师要引导学生获得理想，感悟生命，获得生命体验，懂得和领会生命的意义。

（四）审美性。生命化教育具有审美性。最美好的、最完美的是生命，是学生理解和体验生命的美，懂得将生活过得赏心悦目、生机盎然。

二、生命化教育在初中语文教学中的可行性

进行生命化教育是初中语文教育的地位和性质所决定的，生命化教育让学生学会做事，学会认知、学会关心人，注重养成学生语文素养，充分展现生命的善真美，为学生提供心灵港湾和精神寄托。因此，在初中语文教学中，生命化教育可行性有以下两点：

（一）初中语文的德育功能。《语文课程标准》规定，培养学生语文能力、进行思想教育、传授语文知识是语文教材的主要依据。初中语文教师应该找到思想教育的最佳结合点，准确把握知识传承的出发点，引导初中学生学习课本知识，从课文中渗透的自然的美好、动人心弦亲情，引起我们的共鸣体验生活，领悟生命的价值。

（二）初中语文课文中对学生情感的润泽。帮助学生走进课文，贴近课文所表达的情感，通过对课文内容的思考，关注自己周围的亲情和自我生命。当初中语文教学唤醒学生生命意识时，不仅潜移默化地提升了学生的阅读能力，而且润物细无声地影响了学生的生命价值观。

三、初中语文教学中生命化教育的原则

生命化教育，在初中语文教学的过程中，要遵循初中学生的本性，激励学生追寻生命的意义和生命存在的价值，从而并激发初中学生对生命认识的内在潜力。

（一）立足根本。生命化教育的原点是学生对生活、生命的感知和感悟，生命因教育而改变，通过课堂教学使学生了解生命存在和延续的不易，体验成长的艰辛和生命遭受的苦难，鼓励学生活出尊严，活出价值，教育初中学生认识生命，帮助学生珍爱生命，是初中语文生命化教育的根本目标。

（二）尊重差异。不同的学生，发展也千差万别，作为教师，必须正视和接受学生差异，尊重个体发展规律，因人施策，因地制宜，让每位初中学生享有同等的机会，获得尊严，获得存在感，认识自己生命的价值。在教学过程中，老师必须肯定生命存在的意义，关注生命存在的价值，激发初中学生内在的发展潜能。

（三）师生互动。教师首先要加强和提升自己对生命的认识，在初中语文教学中，创设和谐、温馨、充满活力和生机课堂氛围和教学环境，引导学初中生关注生命、热爱生命，彼此扶持和滋润，形成人性之间的相互激荡、冲撞。

四、初中语文教学中生命化教育的途径

（一）挖掘生命教育素材。初中语文教材内容丰富，既包含基础知识，又包含道德品质，生命化教育在初中语文教学中的应用在教育教学中，合理、有效利用知识，通过初中生课堂讲授，影响学生身心。语文教师要具备深挖教材所要表达的内容的能力，发现教材教学内容，传授给学生中感受生命和热爱生命的内容，逐渐感染学生透过课文认识生命，用积极、向上、健康、的人生观面对生活，茁壮成长。

九年级课文《我爱这土地》是诗人艾青以爱国为主题的诗歌名篇，被广泛传唱，蕴含着深沉的爱国之情。老师要通过指导朗读、学生诵读、配乐朗读和欣赏名家诵读等环节，深挖诗人情感，让学生沉浸于慷慨激昂、沉痛悲愤的氛围之中，引导学生怀着对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨去读。在美读的基础上，做到平等对话，学生互动，师生互动。唤起学生学习的欲望，师生共同创造美，鉴赏美。既培养学生的朗读习惯，同时也引导学生学习诗人对生命热爱和对国家的热爱。

（二）培养学生的生命意识。不断深入改革的新课程，对初中语文教学要求越来越高，在语文教学中，老师既要突出语文知识的传授，又要强化生命化教育教学，引导学生正确认识生命，正确看待生命。

1.设立情境，加强学生领悟能力。初中语文教师在课文教学中，可以根据教材大纲和内容准确、有趣地为学生设计教学情境，使学生融入到课文情境中，体会、领悟、感知课文中主人公对生活和生命的炽热之情，引导和教育学生体会生命的真谛。情境教学通过特定情境的设立，加深学生对课文内容的理解，促进初中学生的健康、快乐成长。

余光中的《乡愁》这首诗九年级语文中重要的一课， 《乡愁》以其浓厚的家国情思、丰富的诗歌意象，成为“乡愁诗”中广为流传的佳作。在教学中，教师可以通过设置音画情景、朗读领悟、诗歌欣赏、自主探究等环节开展教学，注意引导学生模仿诗歌重音、节奏，感悟诗歌感情，边读边思考，教授学生诗人是如何巧妙地将“乡愁”物化，分别寄托在船票、邮票、海峡和坟墓等对应物上；从诗歌欣赏上，教会学生现代汉语诗的句与句均衡对称、节与节参差错落，旋律的一唱三叹、音乐的回环往复、极富古典诗词的音韵美和格律美的特点。在语文学习过程中，培养学生逐步形成正确的价值观和爱国主义感情，用积极的人生态度，提高学生的审美情趣和文化品位。

2.建立和谐的课堂气氛。生命化教育的目的是帮助和引导学生掌握命运，领悟、了解、体会生命的意义和真谛，因此，在语文教学过程中，老师要建立和谐的课堂气氛，大胆放开学生，引导学生成为课堂的主体，积极、主动地参与学习和讨论，从而建立学生正确的价值观和人生观。

九年级上册第三单元的《心声》，要求我们教师必须用“心”施教，在课堂上积极调动学生朗读课文，引导学生互相交流，发散思维，营造良好的课堂氛围和授课环境，让初中学生在学习中，了解主人公李京京的思念之情遭到拒绝之后，勇于争取，积极努力，最终表达主人公李京京心声的过程，激励初中学生在以后的人生道路上，当个人或自己美好的愿望、理想遇到不理解的人的拒绝时，一定不要灰心、沮丧、不要轻言放弃，而是要争取机会，执著追求，开拓道路，奋勇前行。

（三）在语文写作教学中运用生命教育。作文既能反映学生的文采，同时还能折射学生的思想。在初中语文作文写作教学中，老师必须明白，学生学习的兴趣、动机、特长、倾向、需要、认知等都是学生独特性的综合表现。老师要为初中学生提供自我决定、自主选择的空间，为初中学生营造开放、多元、有趣的语文课堂氛围和初中语文教育环境，激发初中学生动力，为初中学生创造个性张扬发展空间。初中语文老师要探索、引进开展生命化教育的题材、内容，引导初中学生积极、有目的地思考生命价值、生命意义的问题，教育初中学生体会生命的可贵、可敬、伟大，体会生命的意义。

（四）课外阅读渗透生命化教育。初中语文教学拓展范围、空间极大，在指导学生阅读时，初中语文教师要适时渗透生命教育，让学生去寻找善良的童心，感悟作者的广阔胸襟；体会人物追求，使得初中学生树立正确的价值观、生命观。

结语

初中语文教师应该将生命化教育自然渗透在教学过程中，指导初中学生体验、感悟、体会、领略人与人友好相处的方式方法和重要性，通过特定情境和课堂氛围，帮助学生学习作品中主人公身上的优秀品质，激起学生情感和生命生存共鸣，珍爱自己的生命，关爱他人存在价值，树立正确的人生观和价值观。

（作者单位：福州江滨中学）

参考文献：

[1]张妍玲.基于对生命教育的实践与思考实现初中语文的人文教学[J].科学导报，2014（11）：190-190.

[2]高明立.初中语文教学活动中生命教育的渗透[J].课程教育研究（新教师教学），2014（35）：31-31.

[3]孔雪华.初中语文生命教育的渗透[J].语文学刊，2013（19）：172-173.