浅谈翻转课堂高中地理课上应用

作者简介：柴菁菁，女，汉，黑龙江东宁人，哈尔滨师范大学，中学二级，本科，学科教学（地理）。

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0047-01

传统的教学一直以老师讲，学生听为主体。我的学生时代也是这样过来的，在我的思维中我的课堂也是这样的。所以在课改之前，我的备课目标就是如何把知识点讲透、讲全。把我的讲放在了重点，认为我讲懂了，学生就应该会了。

可在考试中我发现平时我看着认真听讲，作业完成认真的同学，成绩却不让人如意，让我很是苦恼。有个这样的学生就让我很伤脑筋。他叫张玉龙，小男孩黑黑的个子不高，在四五十人的班级里他很难引起教师的注意。

我对他的关注还是通过他的作业。我要求学生都要准备课堂笔记，我定期检查。他笔记字迹工整，知识点全面，他还喜欢画画，笔记更是图文并茂，可以说和我的备课笔记一样甚至比我的更耐看。我觉得这样认真记笔记的学生，上课肯定是极认真的，考试也一定会取得好成绩。然而在接下来的考试中，他的成绩却让我颠覆我对他的评价，甚至我还质疑了我的教学方法。他考试成绩基本是徘徊在及格线的边缘，而多数时候是不及格的。

这之后我苦闷了好一段时间，是不是我的课讲的不好，知识点还是不全面，表达的意思学生不能理解。我也在不断的改进我的讲课方式，然而收效甚微，我甚至觉得自己不会讲课，不会教学生了。

在我苦闷无解时，突然看到一本杂志上介绍的在美国兴起的新型教学方式。“ 翻转课堂”是一种由现代技术与教育相结合，这种崭新的教学理念和教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，完全可以用到我们的高中地理课堂中，新课改的教学思想让我茅塞顿开。我以前只顾着讲，很少去关注学生的学。我在课堂讲了十个知识点，他们只能掌握四五个，这样的效果也是针对少数学习好的，有的学生可能只掌握了一两个。

我们都知道高中的地理课堂与同比其他的文科课堂要生动有趣的多，枯燥记忆的内容要比历史，政治少很多。但对能力的要求要高很多。不仅要求学生对文字理解到位还要会读图识图。甚至是要对平常的生活中有关地理的知识要所观察并融入到书本中。所以学生的兴趣才是他学好地理的关键。我一个配角抢了主角的戏，这样的戏收视率必然不会高的。

我决定把课堂还给学生，我来做导演、当编剧，学生才是真正的主角，把原来的被动式课堂转变为师生的互动式课堂。学生学习由原来的被动学习提升为主动学习。我把学生按照不同的层次分成几个组，按照难易程度把问题分给每个组，然他们讨论研究，然后在课堂上展示给大家。为了能在课堂上展示出自己的才能，并能超越他之前的组，不仅能认真完成我制作的导学案，自己还能拓展知识点，是学习面更广。经过讲授理解的问题和单纯学习的问题获得的效果是明显不同的。学生经过一段时间的训练，我发现他们的基础知识更扎实，解题能力更强，当然也会取得理想的成绩。

还有一个这样的学生，在我教学过程中记忆很深。他叫程宇，很聪明的一个学生，学习地理也很有灵性，然而他的成绩却不是很稳定，忽高忽低。最好时可以达到学年第一，最差是甚至会不及格。我知道他的问题就出在基础知识不扎实。但无论你对他怎么劝说都是无效的。我决定让他自己吃到苦头他才会吸取教训。

在课堂展示中，我让他来为同学们讲解习题。由于基础知识不扎实，他总会被同学提出的问题而挂到黑板上。多次之后，他意识到了自己的欠缺，也会踏下心来，扎扎实实的学习。

先学后教就是这样一个极具变化发展的动态交流的过程，教师通过学案对学情进行充分考虑，学生通过学案可以很好的进行预习，当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。

翻转课堂不仅会让学生能力提高，老师在学生讲题的时候也会及时发现学生理解思路会出现哪些误区，从而及时纠正。了解学情的教学要比盲目的讲授更有针对性，事半功倍。

三人行必有我师，有时在学生讲题时教师也是可以从中获得新的思路，师生之间是可以相互学习的，他们的讲授思路更符合学生的思维模式，学生更容易理解。翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

这样的课堂是愉悦的，这样的学习是主动。原来沉闷的课堂，单调的知识都注入了新鲜的血液。在学案导学步骤，学生有目标的阅读教材，整合知识；在分组讨论中，学生之间取长补短，都能融入到学习的乐趣中；在课堂展示中，学生对知识的理解不再是死记硬背而是灵活的应用；在当堂训练中，学生是对知识的巩固，是对能力的提升。

在过去的课堂教学中存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。

现在新课改让我们深深地体会到，新课程不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。所以，面对新课程改革的挑战，我们要看做是一个机遇，多动脑筋，多想办法，密切教学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在教学过程中用心体会，和学生享受快乐学习。

（作者单位：哈尔滨师范大学）