有效的，才是精彩的

马丽萍

2010年11月，我受学校按排，参加了盐城市农村小学数学“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，我认真聆听了十位老师精彩的课堂教学和三位行家专业的点评，对象我这样工作不久的年轻教师来说真是受益匪浅，收获很大，想发表的感慨颇多，下面就大丰市万盈第二小学仇红珠老师执教的《9的加法》谈谈自己的学习体会，不足之处，还请大方之家斧正：

一、精彩片段一，（复习环节）

1.游戲：师范例：我（师）出9，我（生）出1，合（生）9和1凑成10

操练：师出8，生出2，8和2凑成10

师出5，生出5，5和5凑成10

师出6，生出4，6和4凑成10

师出3，生出7，3和7凑成10

2.情景：小猴开车去花果山，遇到聪明屋揭题

9+（ ）=10

10+1=11

10+4=14 学生齐答出结果。

10+7=17

师相机问：这些是什么样的算式

生齐答：十加几就等于十几

3.媒体出示

9+1+4=14

9+1+7=17 学生能很快说出得数。

9+1+9=19

师问：这些算式，你们怎么能很快得到结果的呀！

生：因为9+1=10，十加几等于十几

评析：基于小学低年级学生的兴趣特点和已有的生活经验出发，教师采用生动有趣的游戏导入，可谓是“上课的第一锤钉在学生的心灵上”，收住了学生的注意力，集中复习了凑十法，十加几等于十几，和连加式题的快速计算方法，使学生初步感知9加几的加法，教者只是巧妙一拨，燃烧起学生主观能动学习的效应，既巧妙地复习了旧知，又进而渗透了新知所要学习的内容，作了很好的铺垫，更重要的在逐层深入的复习中激发了学生探索新知的强烈愿望，学生带着激情和好奇学下去，一句话斗志昂扬。

二、精彩片段二（例题教学）

以“9+4”为例，探讨口算方法

片：（车子继续开）出示：

一共有？个桃

生：9+4=13

师：板书结果

问：说说是怎么想的？相互交流。（学生旁若无人，大声讨论）

汇报：生1：盒子有9个桃，从4个拿一个放到盒子里

这样：9+1=10，10+3=13。

生2：数的，一个一个地数到13

生3：从4个桃中拿1个放一个到盒子中，（此时教师没有让这位学生把完整的思维过程表达出来，而是以问话的形式让生回答）

师：板书计算过程：

师问：为何把4分成1和3呢？

生：因为9+1=10 把9凑成10

师让生说计算方法。………

评析：教者是想让学生通过看一看，说一说等自主学习的进程来探求新知，逐步形成解决问题的一些基本策略，本环境设计的初衷是很好的，但由于教师没有放手让生大胆地发表意见，导致过程不够丰盈，建构不够多维，比如第三位学生汇报想法时，教师打断这位学生的发言，没有让生完整的表述，而是师问这样9+1就等于10，10+3就等于13的形式让生填空式进行的，要是顺着学生思维走，通过其他同学的判断、争辩、纠正、说理来达到解决问题的境地那该多好！再比如，方法没有优化，在日常教学中，我们提倡方法多样化，适合学生的方法才是好方法，那怕是最笨拙的方法，勿庸置疑。其实生1和生3的思维方法应该是相同的，用凑十法来解决问题。生2是一个一个数的方法来进行的，试想几个数相加采用一个一个地数来进行固然是一个方法，但今后遇到几个大数相加时，这此方法不可取，而且数应该从9往后数4才好，并不提倡9也数一遍再数4进行，所以在算法多样化的情形下，更应根据具体情况鼓励算法的优化，生2的方法不具一般性，教者可以通过访一访和议一议，或采用计算竞赛等形式，适当引导和提倡用“凑十法”，有利于提高学生的学习能力，促进学生可持续发展。其三不足：教育家皮亚杰说过“智慧体现在手指上”，意即学生在操作中，能产生智慧的火花，突发灵感，如果把凑十的过程让生到黑板上演示，经历动手移动桃子，学生才能真切明白如何凑十的，由形象思维上升到抽象思维，再由抽象思维指导形象思维的过程不是更好吗？在例題后面的拓展练习中，反而认真指导学生动手操作明白算理，是不是有点本末倒置的感觉？有种“不气呵”，“饭没煮熟蒸着吃” 之嫌！

三、片段三（巩固练习）

1.想想做做第2题（与例题相配）（在小棒图下面列算式）

（让生说说方法，师复述）

2.想想做做第3题（分组计算题）

（计算后让生比较，进一步明白9加几的式题计算方法和思维过程）

3.开放题

4.游戏：两气球相撞得结果，（出现特殊情况9+0=9，进一步完9的加法）

评析：练习环节，主要是采用凑十法，巩固9加几几计算，在观察、比较、计算中，感悟9加几的和的规律，从学生的回答、计算中发现学生学情还是不错的，个人认为第3题和第4题的呈现方式应该对调一下，可能这样更符合学生的认知规律，从常规走向开放。

应该说本节课体现了如下特点：（1）努力创设乐学情境，激发学生学习热情；（2）开放学习过程，培养学生探索能力；（3）联系生活实际，培养学生应用意识。在这次活动中进一步启发我今后应从“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”三方面多研究教学预设，不仅关注我们教情，更应关注学生的学情，如何让学生学得轻松，学得愉快，学得灵活、学得扎实、印象深刻，使我们的课堂更加有效，值得我们花时间去深究探讨。着眼有效，成就精彩是我们永恒的追求。