浅谈促进培智学校教师专业发展的策略

吴文革

【摘 要】本文主要①“图书漂流法”能促进教师理论交流的水平，②“同专业学习小组”是促进青年教师实践交流的好方式，从这两个方面阐述促进培智学校教师专业发展的策略。

【关键词】双师型 教师 发展

马斯洛需求层次理论把人类需求分成生理、安全、社交、尊重和自我实现五类，依次有低级层次到较高层次。他还指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律。因此，需求层次理论对我们学校管理人员调动教师的积极性具有作用的。

随着人类文明进步进程的加速和提升，创建“和谐社会”，全社会都关注特殊群体的教育、生活状况，它是影响人类文明进程的一大因素，给我们特殊教育学校带来了挑战和机遇，从事特殊教育的青年教师也越来越多。那么，我们面临的一大问题是：如何快速提高青年 “双师型” 教师的职业素养和专业能力，掌握教学和康复技能，尝试探索了帮助青年教师渐进式专业成长的方法。

一、方法一：“图书漂流法”能促进教师理论交流的水平

在这网络高速发展、信息交流多样、知识快餐时代，教师们更喜欢外出培训，以便快速积累间接经验。但外出学习和观摩培训活动虽然能够帮助教师拓展视野，丰富经验，却只能学到皮毛，而许多双师型（教师+康复）的理论专著中则蕴涵着深厚的教育理论，需要我们青年教师用心揣摩，反复研读，这样就可以从宏观上领略“关键教育事件的源头、当前教育思想的碰撞、专家教育智慧的精华”驱动着他们在日常教育实践中能够跟进式地“理论物化、实践运用、操作验证”，能较好的引领我们阅读者走上规范化、专业化发展与成长之路。

基于以上原因，我們尝试以课题组为学习小组，进行图书漂流理论专著的学习。一般是根据课题组研究的内容，定期向小组成员推荐1—2本有关的理论书籍，采取“每人一本、交叉阅读、按时交换、定期探讨、交流心得”，课题组负责人同时会提供“阅读指南”、“学习参考与建议”和“第一读者的心得”，这样可以帮助我能更好、更快的提炼出阅读重点，鼓励并支持我们分类阅读、知识内化。通过尝试，我们大家都认为图书漂流是一种集体专著研读的高效学习形式，它不但可以给我们我们每位在阅读到该书“精彩之外、闪光之点、智慧之思、有感而发”的时候所记，传给每一位读者，还可以在自由阅读中的所思、所想、所言、所录的简单评价，引发小组阅读者之间的交流、思维碰撞与共鸣；最后定期召开阅读沙龙会。由此获得的读书感悟、阅读体会更深刻、更具体、更深刻，从而更有效的促进课题研究工作，同时也凸显更为扎实、有效、深入、丰满、实用的阅读与理论指导实际的学习效果，促进我们青年教师的专业成长。

二、方法二：“同专业学习小组”是促进青年教师实践交流的好方式

为了提高、促进学习效率，能有效的结合教师兴趣和专业发展相结合，我们根据教师个人专业发展方向和特长和兴趣分成自闭症研究学习小组，智障生研究学习小组，运动康复研究小组，个训研究小组，生活适应活动小组……每个小组围绕课堂研究内容、研究方向，有选择的确定学习，每个月利用教研组活动实践安排1—2次分课题组的集体学习，有课题负责人按照计划，有序的安排學习研讨的内容，学习内容包括1.《培智学校教育教学发展规划》、《课程标准》《康复指南》《残障儿童保护法》等相关的国家法律法规；2.培智学校教育教学法、康复指南、自闭症孩子的特点等教育理论的；3.专业刊物上的优秀论文、教育随笔、教育教学方法；4.研讨教学实践、课题研究中遇到的问题等等，这样可以帮助大家梳理零碎的学习经验，全面解读文本内涵，准确把握理论精髓，有的放矢的纪律有效学习的方法与策略，能循序渐进的提高学习小组集体研读的效果，保证教研活动的质量，从而有效的促进全体教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。

学习小组活动时，可以采取轮流主持、学习沙龙、经验交流、案例研析等多种形式，紧紧围绕近阶段的学习内容、研讨主题展开；还可以围绕教师基本功，开展教育教学基本功打比武，促进专业综合能力的提升；还可以组织外出学习的教师承担培训任务，一人培训专题理论知识，一人结合理论上示范研讨会，负责人组织教师围绕这个主题进行集体研讨，这样的系列研讨能更好的帮助我们教师获悉课改前沿信息，拓宽视野，资源共享，达到共同进步和提升的效果。

总之，在促进我们培智“双师型”教师的专业道路上，无论采取什么形式的学习方式，只要是我们教师自己愿意，乐意的形式，都能达到提升、发展我们教师自己的专业素养、专业能力，都能使我们培智广大教师在开心、快乐中生活、学习和工作，做一个快乐、幸福、优秀的“双师型”特教教师。