浅谈幼儿园主题活动与区域活动有机结合的策略

范志蓉

一、概念界定

主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，形式上多以集体教育为主。

区域活动则是引进的“舶来品”，最早是由意大利幼儿教育家蒙台梭利提出的，直到20世纪90年代初才传入我国。区域活动也称活动区活动、区角活动等，是指教育者以幼儿的需要、兴趣为主要依据，划分一些区域，如建构区、美工区、表演区、科学区、角色区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、环境、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

二、主题活动和区域活动的特点

主题活动最大的特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。具有可控性、引导性、共同性、综合性、整体性和指导的直接性等特点。

区域活动具有自由性、自主性、指导的间接性和个性化的特点。

1.自由性：幼儿自由选择进入喜欢的区域，自由选择区域中的材料，自由选择以何种方式和在何种水平上和材料进行互动等。

2.自主性：在区域的设置、划分、活动的材料提供以及区域规则的制定中，幼儿可以不同程度地自主参与，在活动中有主人翁的感觉，自己对学习过程和结果负责，更多关注活动中获得的乐趣，外在压力小。

3.指导的间接性：教师主要通过创设区域环境，投放活动材料等方式间接影响幼儿活动，而较少直接进行指导。

4.个性化：区域活动更关注个体差异，幼儿可按照自己的兴趣和需要，选择自己喜欢的区域活动，最终获得个性化的学习和发展。

三、策略

（一）根据主题目标制订区域活动内容，或将主题内容延伸到区域中，创设主题性区域活动

所谓主题性区域活动，就是和主题活动关系密切并随着主题活动内容的变化而相应发生明显变化的区域活动。

创设时首先要考虑其依存性。即主题性区域活动不能脱离具体的主题活动而单独存在，必然依存于某一具体主题活动的诞生、发展与结束而相应的变化。比如大班主题活动“惊奇一线”开展时，我们在益智区投放各种各样的线，让幼儿给线分类，用相同种类和数量的线按照不同长短、粗细颜色等标准排序，用线去测量东西等;将线投放在美工区开展编织、刺绣，做纸盘花、粘贴线花、做扭扭棒等活动;在科学区玩纸杯电话，探索线传递声音的功能;投放电线，探索如何让灯亮起来等。这时候，益智区、美工区、科学区就是依存于主题活动而形成的主题性区域活动。

其次考虑其动态性。一是在主题活动的不同阶段，主题性区域的数量不确定，具有动态性。例如，在小班“车子叭叭叭”主题活动中，开始时仅有幼儿利用自带的汽车玩具搭建的“汽车城”和利用自带的图书布置的“阅读区”两个活动区;随着主题活动发展的需要，逐渐出现了利用“汽车城”开展“赛车”活动的“赛车场”、维护“赛车”的“修车厂”、供“司机“休息的”司机之家“等活动区。使区域活动不断的丰富开展。二是某一具体的区域在同一主题活动的不同阶段，因其与主题活动关系在“密切与松散”、“显性与隐形”、“直接与间接”之间变化而在主题性区域与常规性区域之间不断地转化。三是某一具体的主题性区域因幼儿的参与与否而在潜在的主题性区域和现实的主题性区域两种形态之间转化。比如，在中班“伞花朵朵开“主题活动开展时，在角色区“超市”中投放各式各样的伞，引导幼儿在买卖的过程中了解认识各种各样的伞，激发幼儿对“伞花朵朵开”活动的兴趣。此时，超市便成为了主题性活动区。随着主题活动的开展与不断深入，幼儿在美工区制作“伞”，设计“伞”，此时，美工区也成为了主题性活动区域。教师和幼儿还会不断的收集一些有关“伞”的图书、图片投放在阅读区，或者带领幼儿制作有关“伞”的图画书。那么此时的主题性活动区有角色区、美工区、阅读区。但在主题活动开展的过程中，幼儿在某一短时间不会再光顾超市，或不再去买卖“伞”，而是在美工区专注的设计伞，制作伞，那么超市因没有幼儿参与而成为潜在的主题性活动区。如果因幼儿长时间不参与或者其他原因，超市不再保留“伞”而不再是主题性活动区域。随着主题的开展，幼儿将设计制作的“伞”送到超市里买卖，此时超市又因和“伞”具有联系而再次成为主题性活动区域。

最后考虑其生成性。在具体主题活动开展过程中，可根据幼儿需要、兴趣等多方面因素即时生成新的区域活动内容。比如在中班“快乐工作达人”主题活动中，幼儿参观瓷砖厂时，对生产瓷砖的白泥粉非常感兴趣，“帮助”教师决定在科学区中投放白泥粉、水、各种捣泥的工具等玩泥的辅助材料，这些共同构成了完美的资料，生成了很多有關白泥的探索活动，进而使“科学区“活动由常规性区域变成了主题性活动区。幼儿在科学区的和泥活动又引发了对白泥的塑造兴趣与活动，有的幼儿将泥分成小块小块的，做成各种形状，他们的操作重点逐渐转移到了对泥的塑造。教师在洞察到了幼儿活动兴趣的转变后，提议幼儿将和好的泥送到美工区，开展泥塑活动，并提供木质的瓷砖模板设计制作瓷砖，进而美工区活动转化为主题性区域活动。后来，又将做好的瓷砖进行买卖，将超市变成了“西部瓷都城”，在科学区、美工区、角色区从常规性区域活动转化为主题性区域活动的过程中，既有教师的计划与引导，更有幼儿的需要、兴趣等即时性因素，这些主题性区域活动的才得以不断的生成。

（二）在区域活动中生成新的主题或新的主题活动内容

主题活动和区域活动不可能完全由教师预设，有时会临时生成新的内容。因此，在区域活动中，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，或者根据幼儿在区域活动中获得的零碎、肤浅经验，而这些经验具有继续探索价值时，就可以自然而然地生成新的主题或新的主题活动内容。比如：在投放材料时，我把一些奶粉罐、纸筒、矿泉水瓶子投放到建构区。