浅议中职语文教学学生创造性思维能力培养策略

邓燕

[摘 要] 在中职语文教学中，教师必须采用各种方式方法培养学生的创造性思维能力。结合语文教学实际，例谈了运用脑激励法、分合法、联想技术法、引导发散思维等策略，对如何在语文教学中培养学生的创造性思维作了一些有益的尝试，这些策略对培养学生的创造性思维能力是行之有效的。

[关 键 词] 中职语文教学；创造性思维；策略；能力培养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0049-01

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中。”培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。那么在中职语文教学中如何实现创新教育呢？发展学生的创造性思维是其核心。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主動状态，必然会爆发出无限的创造能力。因此，语文教师应该自觉地根据学生实际和教材特点训练创造性思维。以下有几种培养学生创造性思维的策略。

一、脑激励法营造创造的气氛

奥斯本曾提出了一种培养创造能力的教学技术——脑激励法（思潮冲击法），其基本原则是，在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决答案。教授“地球，我们的家园”课文时，提出大量问题，如：“为什么把地球说成是家园？为什么说在浩瀚的宇宙剧场里，地球只是一个极小的舞台？为什么每一个人都在这个舞台上演了属于自己的一幕？人类破坏我们家园的行为有哪些呢？这样做的后果又会怎样？想一想我们自己有没有破坏环境的行为呢？我们今后应该怎么做呢？有什么好的保护我们家园的建议？”课堂上提出大量问题，让学生尽情回答，不必考虑该答案是否正确，教师不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。教师多鼓励学生，答案多多益善。

二、分合法训练点燃智慧的火花

分合法是戈登1961年提出的一套团体问题解决的方法，其本义是“把原本不相同不相关的元素加以整合”，戈登的分合法主要是运用隐喻和类比的技术来帮助学生分析问题，形成不同的观点。

（一）隐喻法是指使事物之间形成“概念距离”以激发学生的新想法。在“我愿意是急流”这篇诗歌的课上，让学生自由地运用生活经验把自己比作“急流”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵”等具体的形象，来抒发对“小鱼”“小鸟”“常春藤“火焰”“夕阳”热烈而真挚的爱。

（二）类比方法有以下几种情形：其一是狂想类比，让学生尽可能以不寻常的思路去思考解决问题的途径。比如在“太空垃圾飘过来”课上，我提出这样的问题：“清理太空垃圾，你可以用哪些方法？”学生就会想到太空垃圾就像地面垃圾一样，于是通过狂想类比法进行下列解答：“发明太空垃圾清扫车”“发明太空机器人来打扫”“建立太空碎片跟踪站，日夜监控”“建立太空垃圾回收站”“研制太空垃圾废物利用，变废为宝”。有些答案可能牵强或不切实际，但学生发挥了想象力，在解决问题方法上拓展了思路。其二，直接类比，让学生考虑将两种不同的事物，彼此加以比较，借以触类旁通，举一反三。如小说“老妪”里卖茶叶蛋老太太为了找补两毛钱竟然在公园门口等了半天。为了让学生领悟到老太太这种缺钱但不贪钱的精神，让学生谈谈自己身边的例子，很多好人好事，很多诚信的事情都会被学生说出来，此刻老师再加以正确引导，这时课堂气氛非常活跃。

三、联想技术法迸发灵感的源泉

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”联想是从一事物、概念、方法、形象想到另一事务、概念，方法和形象的心理活动。如“向芨芨草道歉”这一课，让学生思考一个问题：由芨芨草联想到什么？“想到它也是一个生命，既然是生命不仅需要阳光雨露，也需要对它关注和尊重。何况你不小心踩到了它，你更应该弯下腰来向它道歉。”再由小到大让学生去联想，可以小到豆芽菜、胡萝卜、小葱，大到想到父母，想到祖国，想到自然界一切。最后让学生在想象中自由飞翔尽情赞美生命，尊重生命，感受到自己是世界一个爱的结果。

四、引导发散思维放飞想象

发散思维即求异思维，是由美国心理学家吉尔福德提出的思维类型，是创造性思维的主要成分。在作文中，许多题目都能运用逆向思维方式，灵活地思考问题，写出新意。如“开卷”未必有益，因为在垃圾信息漫天飞的时代，“开卷”未必有益。良药未必苦口，在现代医学不断发展情形下做到“良药”不苦口或是批评教育作为一剂良药做到不“苦口”岂不是更好。这些都是培养逆向思维的好题目。同时让学生学会多方位、多角度、多层次、多侧面认识事物，打破固有的思维思路，寻找新的思维空间。

总之，在课堂教学中我们要重视培养学生的创新能力，鼓励学生大胆创新，逐步形成创新思维，使创新成为一种自觉行为。作为教师，要以满腔的热情对待学生的好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面的创新意识，让课堂成为“动态、新鲜”的“活水”，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松民主的环境。

参考文献：

倪文锦.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006-6.