浅谈幼儿园文化建设与创新教育

吴桂萍

创新是国家、民族进步的不竭动力，教育是培养创新精神的第一阵地，是国家实现创新发展的主要动力源泉。创新教育提出了一系列关于人才、教育、教学、教师、教育对象等新理念，对长期形成的人才观、教育观、教学观和学生观产生了冲击，对幼儿园管理、教育目标、教师素质提出了新的挑战。

创新教育要求教师，不再满足于传道、授业、解惑的传统功能和作用，它要求教师在学生创新教育的过程中起引导和学习作用，即教育者以自身的创新意识、思维及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的形成和发展。在某种意义上说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。

教师是一个幼儿园发展的根本保证，也是幼儿园发展的核心支撑，更是创新教育的实施者。教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻地体验，在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新能力，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生创新精神和创新能力。

因此，幼儿园文化环境、文化建设、教师综合素质、文化心态影响并决定着创新教育以及创造力。所以，幼儿园应当建设适合本园特点、利于教师成长、利于创新人才发展的园本文化，使教师的积极性和潜能得到最大发展，用文化提升教师素养，用文化提升教师创新意识及能力，用文化提升管理品位，把幼儿园建成有人文关怀、师生共存的精神家园。

一、以人为本，引导教师养成学习、阅读习惯，提升教师文化内涵、为创新教育营造良好的文化氛围

“在我们这个时代，文化是一个决定性的力量。”作为教育关键的教师，其文化状况对于自身专业发展起着关键性的作用。教师发展、教育创新的可能空间和限制因素，很大程度上蕴涵于教师文化之中。教师同时作为一种“文化”的存在，还承负着与“文化”息息相关的教育使命。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”“研究型”教师，并且明确提出了“终身学习”理念，要求幼儿教师在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。

长期以来，我国幼儿师范教育缺乏对专业培养目标的系统构建，对在教师的不同成长阶段，应着手培养那些观念、理论和能力，应达到的水平缺乏明确的认识，对学生重技能，缺乏综合素质的培养。另一方面，现在的幼儿师范生毕业后，国家不再承担去向问题，幼师学生大部分选择幼儿教育都是高考无望、对幼教专业内涵不甚了解的一种无奈选择，缺乏对幼儿教育职业的认同感，缺少专业追求，文化素质较差，专业思想不稳固，教师队伍流动性较大。加之长期以来，幼儿园对文化建设重视程度不够，一些教师文化底蕴日渐缺失，文化意识逐渐淡薄，幼儿教师成了“高级保姆”、“娃娃头”的代名词、缺乏文化人的素质，而得不到社会及家长的高度认可。随着社会的发展和国家对早期教育的重视，幼儿教师日益彰显出是一個需要经验，需要文化，需要高素质的职业。因此，幼儿园应该根据本园的实际情况，制定教师文化素质发展规划，并指导教师根据自身特点，制定个人学习规划。幼儿园通过开展和书交朋友、读书心得交流会、演讲会等形式，不断增强教师的文化内涵，扩大教师视野，提高教师自身素质，为幼儿园创新教育营造良好的文化氛围。

二、因势利导，加强园本文化建设，提高教师的创新意识

罗高福的“人类发展文化本质理论”认为，文化作为人们生活的生态环境，它是一种复杂的不断变化的过程，在人类发展和学习中具有无所不在的作用。一个团体，在长期共同活动中，会自然形成一种文化，成员在促进文化进程创立的过程中，文化进程也影响、促使着成员的变化、发展。幼儿园教师大部分是女同志，她们既要承担幼儿教师的工作责任，还要扮演母亲、妻子的角色。琐碎、紧张的工作、繁忙的家务，加大了他们的生活压力，同时，现实生活中幼儿教师的社会地位、待遇偏低，家长对教师服务要求过高等原因，使他们感觉到教师难做，容易产生职业倦怠，形成被动、应付的工作心态，创新教育根本无从谈起。因此，只有提高教师的精神世界，努力建设一种不甘平庸、追求卓越、积极创新的园本文化，激励教师树立健康的人生观、价值观，激发教师的工作信心和热情，增强教师的职业自豪感和使命感，提高教师在家长中的形象，使教师由过去的要我学、要我干逐步变成我要学、我要干，敬业、爱业、乐业，以健康积极的心态对待生活和从事的职业。

三、专业文化引领，层层推进，提高教师创新能力

为了提高教师的创新能力，为幼儿园可持续发展提供有力保证，我们以专业文化引领为依托，促进教师专业素质的提高。首先，加强幼教理论学习，通过教研活动、自学等形式，鼓励教师广泛阅读，把从理论书籍中汲取的营养转化为教育教学工作中源源不断的创新能力，不断提升自身的理论素养和实践能力。同时，坚持以人为本的研训理念，立足于园本研究，致力于行为研究，落实于岗位成才，充分发挥每位教师的优点，努力营造一种人人参与、共同提高的教研氛围，鼓励教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的老师，并且采取分层培训的方式：对新教师重点进行教学基本功和技能的培训，要求她们根据自身的特点，制定个人成长计划，增强自我发展和创新意识，明确自我发展方向。对于熟悉业务、经验丰富的中青年骨干教师，鼓励她们敢于超前、敢于创新，向研究型、专家型老师发展。对于即将退休的老教师，则让她们发挥传、帮、带的作用，将自己多年来的教育、教学经验传授给青年教师，带动身边的青年教师共同进步。在教学能力创新方面，采取一课多教的形式，让上课教师围绕同一主题，根据班级幼儿情况设计和实施风格迥异的教学活动，在评课活动中，以同一课例分析为载体，进行评价、比较，从而发现、总结符合以幼儿发展为核心的、具有创新教育内涵的活动。比如，在一次赛教活动中，大班的活动是认识人民币，当活动进行到分组购买商品游戏时，幼儿兴致勃勃，很快进入了角色，当起了顾客和收银员，但是，其中一组的两个幼儿发生了矛盾，男孩说：我先买。女孩说：不行，每一次都是你先买，今天我先来。