同样的“食材”，不一样的“美味”

摘 要 为增进教学教研，激发教师更大胆地进行教学设计，突破传统教学的条框和约束，进行了“同课异构”的教学实践。以《药》为同一教学课题，由两位老师根据学生实际，借助多样教学资源，并结合教师自身特点，进行不同的教学设计。通过比较，促进教学，激发学生学习主动性，也进而提升教师教学水平，教研能力。

关键词 同课异构 教学建构 教学方法研讨

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.046

看过《舌尖上中国》纪录片的人，无一不对中国饮食文化的博大精深而叹为观止。同样的食材，在不同地方的饮食习惯和各种烹制方法的多维变化下，竟能呈现出千万种形态和口味。这种“变通”的技能，也在教育领域为各科教师开辟了竞技博弈的擂台，“同课异构”的教研模式应运而生。

“同课异构”的精确定义，学术界目前并没有很统一的定论，但专家学者和一线教师给出了较为一致的基本共识：即指对同一教材内容、同一教学目标，而进行不同的教学设计与构思，来进行有效教学实践的一种教学活动。它是课程改革不断深入的过程中，逐步被广大教师所接纳和采用的一种新的教学研讨方式。①在听取专家建议的基础上，我校语文教研室于2015年6月，以鲁迅的代表小说作品《药》作为“同课异构”的主体解构文本，进行了两种不同的教学案例设计，从而予以教研探讨并反思。

1 议定课题

这次授课的对象为中等职业学校一年级的学生，在了解了他们平时的阅读喜好和课程教学内容的基础上，最终我们选定了小说《药》为此次教研的探究主体。原因有二：其一，这个年龄段的学生，在诸多文学样式中，对小说接触较多，学习兴趣较浓，甚至有不少学生有创作微型小说，去网站投稿，因此有着一定学习积极性和认知基础；其二，传统语文教学，造成了学生对鲁迅的抵触情绪。中学生口中流行着 “一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的顺口溜。作为专业教师，我们都知道鲁迅的小说是相当有深度的，但如何通过有效的教学设计，让学生不再恐慌鲁迅，而真正能走进他的小说世界，了解他借助小说所呈经过教研室的研讨，最后我们决定迎难而上，把鲁迅从“文学神坛”上请下来，让学生近距离地去感知这个对中国社会、中国人充满真性情的“孺子牛”，带领学生与鲁迅进行一次跨时空的交流。

2 明确“同”和“异”

课题选定了，“同课异构”也随之进入集体备课阶段。

针对这次的教学尝试，我们首先确定了“同课”的理解。“同”是指面向基本相同的学生（年级相同、学期基本相同的中高职贯通专业的一年级学生），根据同一篇课文（鲁迅小说《药》），制定基本相同的教学目标（通过小说三要素，学会赏析小说的技巧；理解小说主题内涵）。

“异构”是这次教研的关键。在备课组的商榷研讨下，我们确定了此次“异构”的理论概念。“异构”指采用不同的教学结构（设计不同的教学环节、采用不同的教学方策略）以及选用和组织不同的教学资源。②也就是说为达成共同的教学目标，不同的教师对同一文本的不同处理，不同的教师运用不同的教学策略所产生的不同教学效果。③这其中的“构”，不仅仅是某种方法或方式，而是指课的整体结构——更应宽泛地包含了不同教师的教材解读、教学思路、教学程序、教学方法……乃至教学理念的多元化，这才是语文课堂教学的创新研究和多维视野。④

如何重新整合《药》的教学教学结构，成为了亟待解决的关键问题。传统教学通常就会按照文本的四大部分逐一进行讲解、分析，但课堂反馈总显得沉闷、拘束。既然是小说，我们发现不管在哪个部分，都会有小说三要素的穿插，因此最后我们确定了以小说三要素中的情节、人物两点，来作为课堂教学设计的引领线索，由两位教师分别进行针对性的教学建构和设计，打破传统的教学模式，将课堂反转成学生的主场。

3实施有效的教学建构

讨论“同课异构”一般是从“建构”的角度上来进行的。“建构什么”、“怎么建构”是研究“同课异构”的核心。“建构什么”（教什么），指向的是教学内容和目标；“怎么建构”（怎么教），指向的是教学过程和方法。⑤以下，通过本次两位教师的教学课例为例举，来详析我校这次针对《药》的同课异构的具体教学建构（见表1）。

3.1 教什么——教学内容和目标的制定

虽然我们这次都采用了小说《药》作为语文教学内容的载体，但是教材内容不等同于教学内容。语文阅读教学内容隐藏在教学文本当中，需要教师在教学过程中进行开发和选择，这个由教材内容向教学内容转化的过程便是教材内容教学化的过程。⑥因此，同一篇文本在两位教师的个体解读以及课堂教学设计的基础上，形成了不同的教学内容。

两位教师，分别以自己对小说感知的切入点为依据，将“情节整理”和“人物分析”作为课堂的主体教学内容。前者创造性地运用了“圆环”结构去串讲文本，在传统小说故事情节分析的基础上，带着学生去找每个部分“小情节”，让“小环”为“大环”服务，最终呈现出作者独具匠心的文本故事解构。后者在教学活动的设计中，力求呈现多种情境体验，通过影片观摩、分组扮演、分角色朗读等多种体验渠道，让学生走近小说“人物”，让他们成为里面的一个人，从而身临其境地去感知人物的心情、心态，继而准确把握人物的性格。

3.2 怎么教——百花齐放的多样教学方法选择

语文教学方法，是语文课程与教学研究中的重要内容，也是语文教学改革中最活跃的部分。所谓“教无定法”，每一位教师，都是该是位出色的魔法师。在“同课异构”的教研体验中，最重要的方面就是研究教学方法的多样选择和运用。同样的教学篇目，大方向一致的教学目标，不同的教师采用不同的“魔法”，将课堂幻化成不同的风格，这就是“同课异构”的要旨所在。

语文教学教法理论上，有很多相关介绍，绝大部分的语文教师都遵从着这些基本教法在展开教学，可是为什么我们的学生，却没有了批判和反思的能力？近些年来，在职业教育领域中，越来越强调把课堂还给学生，学生才是课堂的主导者。如何才能反转课堂，这就必须借助多种教学方法的运用，只有恰当地加以使用、利用，才能发挥其效益，才能促进教学的优化。

下面对《药》 “同课异构”教学课例中，例举两位教师在第二课时采用的教学方法进行对比分析，具体情况见表2、表3。

从表2、表3的分析中可以发现，两位老师对教学方法的选择都充分考虑到文本特点，及学生学情，也充分展现了教师自身的教学风格特点。

邱慧洁老师的课堂，显著特点是采用启发、探究式教学。在教学过程中，教师采用多种方法调动学生的积极性和主动性，以激发学生思维为核心，引导学生通过自己的阅读、观察、质疑、反思等途径自觉主动地去掌握知识。这种教学方法早在《论语》中就有被提及，“不愤不启，不悱不发”。因此以问促读，运用多种教学资源和新颖的教学设计，来加深学生的体验，激发学生的自主思维。

尤婷婷老师的课堂，显著特点是采用情境体验式教学。在教学过程中，教师运用观影、分角色表演的形式，去体会人物在特定场景中的言行举止，从而理解并分析人物形象。学生参与课堂的积极性较高，身临其境地去感受情节、体会人物，获得了不错的课堂反馈效果。

4教学反思

在本次“同课异构”教研活动中，大家都受益匪浅。

首先，在集体备课环节中，教研室针对小说文本的教学目标，两位老师各有侧重去备课，分别从情节梳理和人物分析两个角度切入文本，多维度地解构教学内容，学习小说鉴赏技巧，揭示小说主题，最终殊途同归。

其次，在教学实践活动环节中，根据不同的设计理念，综合运用了多种教学设计方法，创造性地驾驭课堂，调动学生的积极性，例如画画、即兴表演、小组探究等形式，有效地进行了课堂的反转，将老师从主角变成了导演，让学生从观众变成了主角。最终在活跃而有效的课堂讨论中，调动起了学生学习兴趣。

最后，在教学反思环节中，教研室总结了此次课堂实践活动的效果，听取学生反馈，在进一步查阅“同课异构”相关理论文献及实践活动基础上，做了更多角度的反思总结，也进行了更大胆的教学预设，为日后其他文体文本的教学，同课异构的教研活动提供更多的方法与实践参照。

注释

① 陆雪玲.语文阅读教学中的“同课异构”研究.广西师范大学，2008：13.

② 魏欣.以“同课异构”方法提高课堂有效性[J].天津教育，2009（11）：21.

③ 李光，种即飞.知其然，还要知其所以然.课题全时空，2013：91.

④ 周一贯.同课异构：课堂教学创新研究的多维视野[J].语文教学通讯，2010（03C）：12.

⑤ 王侠.同课异构：繁荣下的隐忧[J].语文教学通讯，2008（10/B）：20.

⑥ 陆雪玲.语文阅读教学中的“同课异构”研究.广西师范大学，2008：50.