小学数学课堂教学中的有效性分析

喻慧英

【摘 要】随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视，但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

【关键词】小学教学 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.156

课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那我们要如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面简要的谈谈我对提高小学数学课堂有效性的几点看法：

一、准确制定教学目标，提高课堂教学的有效性

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标对教学过程具有导向、调节、激励等功能，因此教学目标的确立应具有全面性、科学性、适用性。作为教师的我们要在认真分析学生和客观分析教材的基础上，制定出具有整体性、差异性、层次性的教学目标。即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

在教学一年级上册《小猫吃鱼》时，我制定以下教学目标：第一，通过“小猫吃鱼”这一有趣情境，激发学生学习兴趣，使学生进一步体会减法含义，感知数学计算与生活的联系。第二，进一步培养学生观察能力和语言表达能力。针对这两条目标，我创设“小猫吃鱼”的教学情况，让学生充分发挥想象力，先用自己的语言讲述“小猫吃鱼”的故事调动了学生积极性，培养了学生观察能力和语言表达能力，完成了目标2，任务故事讲完了，根据每幅图，让学生提出感兴趣的数学问题，重点问题落在“盘子里有3条鱼，小猫吃了3条还剩几条？”学生知道算式3-3=0，接着教师又联系生活实际让学生写得数是“0”的算式，以及生活中遇到的减法问题，使得学生理解减法的意义。教师对教学目标定位准确，教学设计符合学生年龄特点和时间能力，学生不仅进一步理解和体会了减法的含义，更切实地感觉到生活中处处有数学。

二、为学生创设宽松和谐的学习氛围，提高课堂教学的有效性

有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。

如我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”学生争执不休，各有各的道理，学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这样的活动，也为学生提供了和谐的氛围。

三、重视课堂中教学行为，提高课堂教学的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。新课改理念积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。

四、打破被迫学习，重视学习方式的有效性

一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重要方面。

开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。如：在教学“年月日”这一课时，在区分大小月时，我就根据板书向学生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么？有的说31天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢？引发学生的一阵骚动，在通过合作探究交流，争辩获得有关的新知。这样既让学生在轻松和谐的气氛中巩固知识，又通过合作交流感受到这其中蕴含着的数学哲理。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。

总之，教学是面向全体学生的，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，就能够提高数学课堂教学的有效性。