浅谈初中数学研究性教学

德吉白珍

摘 要：教材是我国学校教育的主要课程资源，但它不是唯一的课程资源，新课程认为除了课本，教师和学生也是重要的课程资源。在当前新课程下的课堂教学中，很多教师感觉难以适应，有的教师认为，将教材讲深讲透就是完成任务。这是不会“用教材”，而仅是简单地“教教材”，本文从新课程标准下数学实验教材的具体要求出发，通过列举几个研究性教学的方法，对新教材的教学提出自己的看法。

关键词：数学新教材；研究性教学

一、研究性教学的必要性

研究性学习不仅仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。我国古代伟大教育家孔子很早就提出了“因材施教”的教育理念。在初中数学课上“分层教学”恰好就是“因材施教”的具体体现，其最终目标是一样的。因此，在教学中实行分层教学势在必行，教师必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果，从根本上提高课堂效率。

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。若仍采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，长期下来，必然会形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生却连基础知识都掌握不好的局面，难以使每个学生都得到最大限度的发展。另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，更有择优选校者，导致学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、打好基础，为将来的高中知识学习做好铺垫

数学是一个连贯性很强的学科，完整的知识体系才能让学生学到更多的东西，任何一个知识点的漏缺，都会给以后课程的学习带来影响。学习好数学概念是何等重要。学生进入初中以后，各科各样的概念比小学增加很多，这对刚近初中的学生是一大挑战。因此，学好概念是学好数学的最基本要求，我们务必要改变只重视公式法则，轻概念学习的不良学习方法。

我们知道“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学中不是让学生去机械的背概念，套公式，而是要教会学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的数学素养。这就要求教师在平时教学中，要在挖掘新概念的内涵与外延的基础上，让学生理解并掌握概念。新概念的引入是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。

三、研究性教学的几点方法

1.分层施教

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。

2.自主学习

课前教师按照制作导学案的内容、格式、要求精心制作导学案。学生围绕导学案进行充分预习，自主解决50%以上的问题，并且标注疑难问题。上课前教师把导学案收上来批改，找出存在的共性问题及不足，以便于课堂上交流质疑。

3.对学群学

选择灵活多样的方法，重点讨论存在共性问题的题目。先一对一讨论，在组内组间讨论。错误的题目要改错，找出错因，明确每个题目考查的知识点及背后承载的能力，总结题目的规律、方法和易错点，注重一题多解。

4.达标测评，学案整理

解题之后，写一写总结、反思、方法、规律、所用知识点及注意的问题，非常有必要。因为写一写比想一想更重要，体现了一种学习习惯，能力会进一步提升，效果会更好。回过头来再琢磨一下，可以说一辈子受益。

四、从辅导入手，培养学生自主学习的能力

课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对差生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。作为职业学校的学生，以后将走入社会，获取知识的方式更多是靠自学。在数学教学中，要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导，介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。

五、建立和谐的师生关系

在传统的教学中，只注重对学生的学习引导和教育，尽早的完成社会化教育，学生也只是接受教育，在学习中不断的使自己接受社会化。只有从这些方面的差异入手进行改革，才能完成新课程下的教学目标。

教师进行角色转换。在传统的教学中教师只是对知识进行传授、支配和知识的静态占有者，在新课程的要求下，教师要转换成学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者等，还要转换成动态的研究者，从多个方面与学生进行互动，从而建立和谐的师生关系。

教师要以新角色进行实践教育。这就要求教师与学生之间要建立平等的关系，使教师走到学生的身边进行交流，并一起进行问题的探讨，鼓励学生发现问题、思考问题等；当学生的顾问，与学生进行意见交换等，这样就可以在教育中不断地与学生建立了情感，使学生感觉自己的老师就是自己在学习上的朋友。

参考文献：

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[2]刘曌，杨光伟.新课程理念下中日初中数学新教材中“数学活动”的比较研究——以我国人教版与日本东京版初一数学教材为例[J].中学数学杂志：初中版，2013（5）：25-29.

[3]何莉蓉.初中数学新教材使用中的一些尝试[J].雅安职业技术学院学报，2011（4）：53.

（作者单位：西藏日喀则市南木林县第一中学）