职业教育兴趣教学模式研究

宁加豪

[摘 要] 职业教育中兴趣教学模式相比传统灌输式教学模式，更加注重学生主动性和积极性，在学习职业技能的同时强调职业精神培育，符合技能人才 “工匠精神”的培育办学导向。分析了兴趣教学模式的理论原理，对兴趣教学模式的开展意义和兴趣教学模式实践方法进行了研究，职业院校后续开展兴趣教学模式提供有益的探索和借鉴。

[关 键 词] 职业教育；兴趣教学模式；工匠精神

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0082-02

实现制造业强国的目标，具备精益求精的“工匠精神”技能人才是中国制造转型升级的根本保障。传统的职业教育培育的一线技能人才相对缺乏追求卓越的职业精神，兴趣教学模式以学生为主体，注重兴趣开发和内在驱动加强技能锻炼，有利于专注、精确、极致的工匠精神的培育。现代职业教育的发展不断完善革新，其基本特点是学校要具有特色，学生要求发展个性化综合职业素质，教师要实现自我价值。兴趣班在这一趋势下应运而生，在各职业院校广泛应用推广，而且逐渐显示出其强大的生

命力。

一、兴趣教学模式理论原理

兴趣教学以构建主义学习理论（维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等）、认识—发现理论（布鲁纳）、兴趣理论（赫尔巴特）和兴趣心理学（杜威）为理论基础，知识体系的构建本质上是建立在学生内心对知识的兴趣与本能需要的基础之上，在学习过程中学生主动性应得到重视。兴趣教学模式的关键在于激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，从内在驱动对技能学习的欲望，从而追求技术极致。

兴趣教学模式以激发学生的兴趣和潜能为主要目的，促进学生进行主动学习，以培养学生的洞察力、自学能力、分析能力和团队协助能力。教学模式的转换不仅是教学活动或教学手段的转变，更是教学理念的转变，是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、培养自主学习能力的教学模式的转变。

职业学校的兴趣教学模式主要培养的是学生的职业兴趣，而不是简单的人的广泛兴趣。职业兴趣是一个人对待工作的态度，对工作的适应能力。兴趣教学模式可以充分运用一体化项目任务驱动教学模式，践行建构主义的学习理论，营造有利的教学情景、协作氛围，激发学生的主动性、积极性、创造性；同时课内与课外、校内与校外结合，给兴趣教学模式提供广阔的时间和空间。学生的职业兴趣培养体现在尊重学生综合职业素质的培养要求上。

二、兴趣教学模式的开展意义

（一）兴趣教学模式的开展有利于学生综合职业素质的培养

综合职业素质的培养是现代职业教育的显著特征。主要表现为学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。不一定要求学生具备高深的专业知识和能力，但要求其在某一方面或几个方面具有过人的运用知识和技能去解决问题的方法的能力。同时注重组织与协调、外语与创新、信息处理与数字应用、学习与钻研能力、诚信与孝义等社会能力。

根据综合职业素质培养要求，兴趣教学模式的设置讲究专业能力、方法能力、社会能力的协调发展。如果一个学校只存在一个方面兴趣教学模式的大量开展，而其他方面很少开展，那么这个学校学生的素质培养是存在缺陷的。兴趣教学模式项目可以灵活多样，可以是针对专业热门或重点知识、素质普及而设计，也可以是针对学校各社团（例如国旗队、礼仪队、演讲协会等）人才培养而开设；有针对本学期教学课程学习能力强的学生而设计；也有针对本学期教学课程学习能力弱的学生而设计；有針对外专业学生的兴趣普及而设计；也有针对校内外各项技能赛事而设计；还有针对校企合作实践项目而设计。这些兴趣项目可促使学生的综合职业素质得到提升，也可以促进学生职业兴趣的提高。

（二）兴趣教学模式的开展有利于因材施教

职业学校学生的知识和能力差异性明显，入校资格要求宽松，报读一个专业的学生，入校前可以来自各个专业，有刚毕业的，也有在社会工作一段时间的人员。有别于其他的课堂教学，兴趣教学模式中教学对象的选拔具有针对性，首先是基于学生自愿，同时参加兴趣教学模式的学生的知识和能力基础相对其他班级差异性要小一些，有利于因材施教。兴趣教学模式的教学目标可以进行针对性的设计：例如针对外专业的兴趣教学模式要简单一些，加强兴趣引导；针对本专业基础好的要突出提升学习应用难度；针对基础不好的突出适当层面的应用熟练度；针对职业大赛的突出选拔竞赛特色；有针对服务学校社团项目基本的能力提升；针对校企合作兴趣项目的要加强方法能力和社会能力培养。

（三）兴趣教学模式的开展有利于学校创新强校

一个成熟的、发展良好的职业院校，要求是一个富有特色的院校，也必定是一个开展有多姿多彩兴趣教学模式的院校，老师从富有特色的兴趣教学模式的实践中实现教书育人的人生价值。从这样的校园走过时，都会被各种兴趣教学模式宣传海报、社团活动、校内外技能赛事所触动。而且兴趣教学模式的开展是全方位的，学生可以自由选择适合自己综合职业素质成长要求的项目。从活跃在各兴趣教学模式的学生身上充分体现出学生学习的主体性、个性化成长特色，既而形成学校的专业特色和办学特色。通过兴趣教学模式的学习迅速成长起来的学子增强了自信和经社会历练后对学校的感激，对老师努力工作付出后的感激，这些都是教师业绩最具体的体现。

三、开展兴趣教学模式教学的实践方法

（一）兴趣教学模式设计要明确而具体

明确而具体的兴趣教学模式设计是兴趣教学模式成功开展的前提。兴趣教学模式的开展基本上是以项目形式开展的，首先要选定项目设计人。设计人要完全负责项目设计和项目开展。以电子商务专业的“网络营销推广”兴趣教学模式项目为例，笔者作为项目设计人，首先要理解兴趣教学模式开设的背景是什么。在平时的网络营销课程教学中，我们在课堂上会讲解一些理论知识，之后再结合理论展开小组项目模拟教学、案例教学等，但是学生的方法能力和社会能力总是有所欠缺。如何进一步强化学生的综合职业能力素养？可以设计一个真实的实践项目兴趣教学模式，以学生为主体，以小组为方式培养学生的专业能力和社会能力。

这其中有如下几个关键环节需要设计人认真完成：（1）学校制度上的可行性分析，不要挑战现有教学管理制度。（2）寻找校外合作企业，并由双方协商好兴趣教学模式的培养目标，明确有利于企业、学生、学校的合作利益交汇点。（3）校企双方设计项目实践任务，细化完成时间、完成流程、企业支持力度、任务评价方法与标准、奖励方案等。（4）通过班主任、上课老师、社团等渠道宣传兴趣教学模式项目。基于自愿的原则选拔参与项目的学生，从中由学生自主协商出兴趣教学模式项目的主持人、任务小组长，并分好组，在老师的指导下完成项目的执行纪律制定，明确项目的开展流程。完成这些工作需要设计人的足够耐心，需要多方支持协调进行。

（二）兴趣教学模式的开展需要多方支持协调进行

学校首先是从制度上支持，从教学管理上支持与肯定师生去做这个事。有的学校，兴趣教学模式很少开展，即使有个别老师有这个想法和行动，在部门教学设备和教学时间协调上也是举步维艰。没有学校层面从教学管理制度加以支持就不会有效促进兴趣教学模式教学的极大开展。学校层面的支持主要有学校设备等资源要尽可能充分向兴趣教学模式开放；学校要肯定师生的努力并有适当的奖励激励措施。有制度但不能过度限制，要最大限度地激活师生的热情和创造力，这个度是教学管理部门切实要把握好的，其实也反映了一个学校人才培养与人力资源管理的水平。

教师是开展兴趣教学模式的主体，教师要认识到兴趣教学模式开展的重要性。兴趣教学模式内涵的丰富性，离不开教师的主观热情和对事业的执着。兴趣教学模式是教师展示、提升职业能力与创造业绩的良好平台，在兴趣教学模式教学的开展中，最能体现教师的劳动成果，因为这个平台学生最有可能在老师的指导下迅速成长。学生的成长、成才就是老师的最大业绩。当然，教师要充分理解现代職业教育的教学特点，熟练掌握职业技能和方法能力，运用多种教学方法设计并组织好能体现综合职业素质培养要求的兴趣教学模式项目。

兴趣教学模式的开展，还有一个重要角色就是班主任。班主任（或辅导员）在职业院校是与学生走得最近的老师，长时间的相处，感情最深。在兴趣教学模式的选择上，学生常常会咨询班主任意见，这在无形表明学生的价值取向和职业走向都与班主任息息相关。所以班主任至少要理解并熟悉本校各项兴趣教学模式的具体要求和培养目标。不能简单地给出指导意见，更不能带偏见。当然兴趣教学模式项目的宣传还可以通过社团、老师上课机会及学生之间的口碑传播。

（三）兴趣教学模式教学设计可采用多种教学方法

兴趣教学模式的教学设计可灵活处理，基本原则是能体现学生的学习主体，培养学生的综合职业素质，可以有讨论法、发现法、问题引导法、暗示教学法、头脑风暴，情景模拟等教学方法。教学实践中，教师要充分遵循理论与实践相结合，学与练相结合，个人学习与小组学习相结合。例如在电子商务校企合作“网络营销推广”实践项目开展过程中。在学生项目主持人与小组长选拔时，采用讨论法、头脑风暴法，在民主表达意见和思想的前提下，进一步组织一个类似公司部门的架构，并讨论制定纪律制度，从而培养学生的沟通合作能力。指导教师要引导学生根据项目任务要求，参加必要的企业技术员技术讲座培训及校内老师指导培训。然后学生要分组开展学习实践。时间包括寒假一个多月的回家实践练习。真正实现课内课外，校内校外的全方位、综合素质人才培养理念。然后校企双方老师、企业专家考评，在项目开展的过程也要评价表现。例如项目开展过程要评价学生主持人的表现，各小组的整体表现，学生在遇到问题、并解决问题的努力程度和方法成效等，最后校领导与企业领导肯定激励。此兴趣教学模式在师生、校企合作中灵活设计，充分体现兴趣教学模式教学的人才培养特色。

现代职业院校的兴趣教学模式是职业人才培养的重要环节，是展示职业教育生命力的催化剂。基于职业兴趣培养的兴趣教学模式的开展，需要学校、师生共同参与，在现代职教理念的指导下，搞好兴趣教学模式将有力地促进其他教学项目的开展，有利于实现具有综合职业素质的人才培养目标，打造学校的办学特色，体现教师的人生价值。

参考文献：

[1]王轶喆.杜威的兴趣理论及其对职业技术教育的启示[J].教育与职业，2013（30）.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.