在阅读教学中培养学生基本的语文素养

卢福勇

人的一生离不开阅读，阅读的人生是最精彩的。所以阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。英国哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。因此，教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是达到让学生具有自学的能力。这就是所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。那么，如何在阅读教学中，培养学生基本的语文素养呢？下面，谈谈自己的一些体会和做法，不足之处，请方家批评指正。

一、激发学生学习语文的兴趣

爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。所以教师在语文教学中，应想方设法，激发学生对语文教材的学习兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。

譬如在教學《让我们荡起双桨》一文后，我利用多媒体，指导学生唱一唱同名歌曲，在优美的乐曲当中，学生的学习兴趣极高，这不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。

二、注重朗读，感受祖国语言文字的优美

《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在阅读教学中，应重视指导学生把书读好，读准字音，把句子读顺，把课文读通，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中想象画面，在读中感受祖国语言文字的优美。比如教学《葡萄沟》时，我通过自己的范读和多媒体播放课文录音，让学生明白朗读时要注意语速和语调，注意有些词语要读得重些、有些词语要读得轻些，注意抑扬顿挫，要通过朗读把葡萄沟的葡萄种类多、五光十色的色彩表达出来，达到了有感情地朗读课文的目的。

三、重视并强化语言文字的训练

《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此教师在教学中，应重视对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。

1.重视对字词句的理解

《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此教师在教学中，要注意引导学生联系上下文，理解词句。在教学《春天的雨点》一课时，有这么一句话：“春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。春天的雨点儿，仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里。”这句话里出现了两个“春天的雨点儿”是什么意思呢？我引导学生结合课文内容，让他们感受师生之间互相关心关爱的浓厚情谊，然后让学生联系上下文，说说是什么意思？这样一来，学生便感悟到了它们的不同意思。

2.重视在“读”中训练学生的说话

教学《葡萄沟》一文后，我问：“如果你们有机会来到了吐鲁番的葡萄沟，你们最想做什么？”学生有的说想看看葡萄沟的美景;有的说想尝一尝葡萄沟的葡萄;有的说想去看看热情好客的维吾尔族老乡;也有的说想去凉棚下聊天、玩耍;还有的说想去山坡上帮助维吾尔族老乡酿制葡萄干……

3.重视在“读”中训练学生的写话

在阅读教学中，教师要在充分指导学生朗读中，根据教材内容的特点，相机安排一些练笔，或是段落的仿写，或是篇章的仿写。这样，做到在读中写、在写中读，读写相结合，促进学生的语文能力。在教学《松鼠》一课后，我让学生回家后认真地观察一些动物，抓住它们的外形特征，以及生活习性，写一篇介绍动物的文章。让学生把从课堂上学到的写作方法，用于观察生活中的动物去习作，是行之有效的。这既增强了学生运用语文的意识，又培养了学生的篇章的写作能力。

4.重视学生想像能力的培养

《语文课程标准》中提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”教学中，教师要善于挖掘课文中这些具有广阔想象和体验空间的语言文字，有意识地引导学生进行想象能力的训练。在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解诗意的基础上，可以引导学生抓住“春风又绿江南岸”中的“绿”字，启发学生结合自己的生活实际和已有的感性认识，想象春到江南，万物复苏，满目苍翠的迷人景象，进而体会作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋之情，达到训练想象能力的目的。

5.依据课文“空白点”，拓展想象能力

小学语文教材里，作者根据表达的需要，在许多课文中都有欲言而未明说的“空白点”。这些“空白点”具有广阔而充满生机的想象、体验和解释的空间。在阅读教学中，教师应充分挖掘这些“空白点”，引导学生展开丰富的想象，拓展学生的想象空间，训练学生的想象能力。

四、阅读教学突出问题意识，指导学习

“带着问题读书”应该成为小学生阅读的良好习惯。我们不是也常说“提出问题是解决问题的一半”吗？有价值的问题，能够激疑启思，引导读者深入思考，对理解文章内容，体会作者思想情感具有十分重要的作用。在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的问题意识，训练学生在教师的引导、帮助下，能够自己提出有价值、有深度、富有挑战性的问题。问题意识可以尝试从以下几个方面进行训练。

紧扣课题提出问题：在小学语文教科书的许多篇目中，课题可以说就是这些文章的“眼睛”。教师只有善于引导学生抓住课题，扣问课题，提出有价值的问题，这不仅可以激发学生探求知识、主动与文本对话的兴趣，而且当学生带着这些问题走向课文、走向五彩缤纷的文本世界，去搜集处理信息、探究解决问题的方法，去关注课文中人物的命运和喜怒哀乐，去感受作品中生动的形象和优美的语言，去体会作者流淌在字里行间的思想情感，去领悟文章基本的表达方法等之际，我们的语文阅读教学，也才能踏上一条学生“自能读书”的康庄大道。

五、培养学生灵活运用语文的能力

《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、和家庭教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”《语文课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”所以教师应树立大语文的观念，语文即生活，生活即语文。让学生在生活中学习语文，在生活中运用语文。