关于高职生自我效能感的调查与比较探析

姬慧

摘 要： 采用自我效能感综合量表对普通本科和高职生进行测量，并以学业成绩和主要学生干部任职情况对高职生进行分类比较。结果显示，高职生自我效能感明显低于普通本科生；高职生中不同成绩组的自我效能感差异显著；主要学生干部组与普通学生组的自我效能感差异显著。结果表明，高职生的自我效能感对日常学习行为具有重要的影响，积极的学业成就体验积累和有效的实践活动将有利于提高高职生的自我效能感。

关键词： 高职生； 自我效能感； 比较探析

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）05-0028-04

一、问题的提出

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断[1]。班杜拉对自我效能感的定义是：“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[2]。自我效能感决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度、新行为的获得以及活动的情绪等。近几年的研究发现，大学生的自我效能感影响其成就目标定向、成败归因、学习动机、学习成绩等[3]-[5]。笔者在教学和管理中发现，越来越多的高职生存在明显的学习倦怠情绪，表现为不积极主动，生活上自由散漫，对学习、课余活动都缺乏热情。这一现状使得当前的高职人才培养面临着极大的挑战。如何激发高职生的成就动机和学习兴趣，如何培养出具有竞争力的高职毕业生成了我们需要思考和研究的课题。因此我们期望通过研究自我效能感这一中介变量，分析当前高职生与普通本科生在自我效能感上的差异，以及高职生中不同学生群体的自我效能感的差异，来探索高职生的自我效能感的特点及培养路径。

二、对象与方法

（一）被试

笔者在南通和南京的高职院校和普通本科院校随机抽取同期入学的336名高职生和204名本科生作为被试，收回有效问卷 522份，回收率为 96.7%，其中男生230人，女生292人。

（二）研究工具

本研究采用的自我效能感综合量表包含三个分量表，分别测量自我效能感的三个不同层次。分别是：（1）一般自我效能感分量表（简称GSES），由德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制，中文版GSES分量表共10个项目，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期5个方面。内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82，测量非特定领域的最广泛的自我效能感[6]；（2）学业自我效能感分量表，由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表（PALS）中学生效能感分量表（Academic Efficacy）基础上编制而成，共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感；（3）自我调节效能感分量表，来自Bandura编制的“儿童自我效能感量表”中的“自我调节学习效能感分量表”（Self-Efficacy for Self-Regulated learning），共9个项目，测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。三个分量表均采用里克特五点计分，得分越高，自我效能感水平越高[7]。

（三）研究方法

一方面，我们将所测的本科生和高职生作为两个测量组，另一方面，又在高职生中做了分类，收集了所测高职生连续两学期的期末考试分数作为人群分组的指标，将连续两学期期末成绩均排在班级前20%内的学生分为一个测量组，将两次成绩均排在班级后20%内的学生分为一个测量组，将其他60%的同学作为一个测量组。同时我们将所测学生中在院、系、班级担任主要学生干部的学生作为一个测量组，其他同学作为一个测量组。以团体施测的方式在班级进行，严格按照统一指导语施测。采用SPSS16.0统计软件进行数据分析。

三、调查结果

（一）本科生、高职生自我效能感的差异比较

由表1可以看出，高职生和本科生在自我效能感的各个维度上差异显著。本科生在一般自我效能感、学业自我效能感、自我调节效能感上的得分均高于高职生，且都达到显著性水平。

（二）高职生自我效能感在性别上的差异比较

由表2可以看出，本研究所测的高职生自我效能感的各个维度在性别上的差异不明显，这与其他的研究结果有差异，有待今后进一步研究。

（三）高职生自我效能感在不同成绩组上的差异

由表3、表4、表5可以看出，高职生不同成绩组在一般自我效能感上并不存在显著性差异，而在学业自我效能感、自我调节效能感上存在显著性差异。具体表现为：在学业自我效能感上，班级前20%同学与班级中60%同学的差异达到显著性水平，与班级后20%同学的差异达到显著性水平；班级中60%同学与班级后20%同学的差异不显著。在自我调节效能感上，班级前20%同学与班级中60%同学和班级后20%同学的差异均达到显著性水平；班级中60%同学与班级后20%同学的差异不显著。

（四）高职生中主要学生干部与普通学生在自我效能感上的差异

从表6可以看出，在高职生中，主要学生干部在一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节效能感上的平均分均高与普通学生，但前两项的差异达到显著性水平，而在自我调节效能感上的差异没有达到显著性水平。

四、分析与讨论

（一）自我效能感影响高职生的日常学习行为表现

在不同成绩组中，成绩在班级前20%的学生组的学业自我效能感和自我调节效能感明显高于其他两组。随后调查访谈发现，自我效能感较高的学生表现出较强的学习动机，学习刻苦，要求上进，积极主动。而自我效能感较低的学生则表现出散漫、不思进取的状态，缺乏大学生应该具备的积极进取心态，对学习、课余活动都缺乏参与热情。这充分验证了自我效能感对学习行为的影响作用[8]，即自我效能感影响着人们对学习活动的选择以及对学习活动的坚持性；影响人在学习困难面前的态度以及学习活动时的情绪等方面。

（二）学业成就体验影响高职生自我效能感水平

调查结果显示，高职生的自我效能感在各个维度上均比普通本科生低。这一结果进一步表明，学业成就体验是影响学生自我效能感的核心因素[9]。在青少年的成长过程中，学业成就是核心关注点，学校和家庭都异常关心学生在学习成绩上的表现。成绩好的同学经常能获得老师、家长和同学的认可，这必然导致学习成绩好的同学对自己容易产生积极的认知，对自我有较高的效能期望，进而容易形成较高的自我效能感。而进入高职的学生大多长期学习成绩不理想，很多同学有长期的学习挫折体验，因学业成绩所获得的认可较少，对自我容易形成消极认知，对自身的效能期望也较低，因而自我效能感较低。因此，在高职人才培养过程中，就需要改变单一评价体系，不单以学业成绩论英雄，而需要从多方面多层次促进高职生的成功体验积累，以提升高职生的自我效能感。

（三）有效的实践活动可以促进高职生自我效能感的提升

在本次调查中，主要学生干部在一般自我效能感、学业自我效能感上明显高于普通学生，在自我调节效能感上也高于普通学生但差异还没有达到显著水平。这一结果显示，有效的实践活动对自我效能感的提升起着重要的作用。通过进一步访谈发现，主要学生干部需要经常负责各项活动的组织、参与、协调，这些大大小小的实践活动促进了高职生成功体验的积累，一定程度上削弱了过去由于学业挫败而带来的自我否定感，改变了学生对自我的效能期望，进而促进了自我效能感的提升。因此，笔者认为，在高职生中，开展参与度广泛的实践性活动，加强实践教学，促进高职生成功体验积累，是提升高职生自我效能感的重要途径。

（四）性别因素对自我效能感的影响

在本次调查研究中，发现高职生中的男生和女生在自我效能感上的差异不显著。这与之前一些研究存在差异。分析认为，可能是性别因素对自我效能感的作用还受到其他因素的影响，如地区因素、男女比例、文理科差异等都可能在其中起到作用，这一问题还有待今后进一步探索。

参考文献：

[1] [美]班杜拉. 自我效能：控制的实施[M]. 缪小春，译. 上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 程慧君，邹敏. 大学生自我效能感的特点及其培养[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2008（4）：133-135.

[3] 答会明，席丽，豆宏健. 10年来我国大学生自我效能感研究综述[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（9）：54-58.

[4] 朱丽雅. 大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析[D]. 长春：吉林大学，2012.

[5] 张学民，林崇德，申继亮，等. 动机定向、成就归因、自我效能感与学业成就之间的关系研究综述[J]. 教育科学研究，2007（3）：48-51，55.

[6] 王才康，胡中锋，刘勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 应用心理学，2001（1）：37-40.

[7] 边玉芳. 学习自我效能感量表的编制[J]. 心理科学，2004（05）：1218-1221.

[8] 刘迪. 自我效能感对高职学生学习倦怠的影响和培养方法探析[D]. 长春：吉林大学，2012.

[9] 范春林. 学习效能感的功能及培养策略[J]. 教育科学论坛，2007（10）：5-9.

Abstract： The self-efficacy comprehensive scale was used to measure the general undergraduate and higher vocational students. Comparative analysis was made based on the academic performance and major student cadres for grouping in the higher vocational students. The results show that the self-efficacy of higher vocational students are significantly lower than that of undergraduate ， and the differences between score grades are significant， and the differences between major student cadres group and ordinary student group are significant.The results showed that higher vocational college students' self-efficacy has important influence on the daily learning behavior， positive academic achievement experience accumulation and effective practical activities will help to improve the self-efficacy of vocational college students.

Keywords： higher vocational students； self-efficacy； comparative analysis

（责任编辑：程勇）