对外汉语教学中的汉字教学

摘 要：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，由于汉字是表意文字，不同于西方的表音文字，所以在对外汉语教学中形成“汉字难学、难记、难写”的局面。

关键词：汉字教学；方法；文化导入

一、汉字的起源与演变

汉字的起源有多种说法，如结绳说、八卦说、仓颉造字说、图画说等等，这些说法都无法考证，学者们经分析指出了仓颉造字说比较合理。汉字的演变经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等阶段。在对外汉语教学中我们所要教授的是现代汉字，也就是人们日常生活中常使用的汉字及现代词典里收录的汉字。

二、汉字教学在对外汉语教学中的现状

目前的汉字教学缺乏系统性，拼音与汉字的教学没有结合在一起，所以有的学生会写不会读或会读不会写的现象很多。在对外汉语汉字教学中对汉字所反映出的中国文化教学更是很多学生不能学习和理解的，而学习汉语，汉字所映射出的中国博大文化是需要学生掌握的，学习汉语及汉文化，更应该透过汉字，打破时间和空间的限制去学习和研究汉语。汉字是音、义、形的结合体，也映射着一个民族的文化意识，所以在对外汉字教学中就应该把这些因素整合起来，形成一个系统性的汉字教学。

三、汉字教学的内容及方法

在初级阶段的对外汉字教学中我们主要教授汉字的笔画、部件、笔顺及简单的汉字、汉字的读音，汉字的基本意思及组词。到了中高级阶段的汉字教学，我们主要强调汉字的深层意思，汉字的运用，汉字里所包含的中国文化等。如在初级阶段教学时，我们要先教授“点、横、竖、撇、折”这五种基本笔画，先让学生掌握这些基本笔画有利于学生书写规范汉字。在教授汉字的笔画时可以用机械练习法进行有声练习，例如练“大”字让学生跟着写并跟着读“横—撇—捺”，这样机械练习主要是形成量的积累，对汉字结构做一个大体印象。笔画教授过后就教授部件，因为部件由笔画构成，所以在讲解部件时由于有了前面的基础，就可以讲解部件跟部件的组合方式，例如，左右结构的“明、环”，左中右结构的“粥、斑”，上下结构的“号、界”，上中下结构的“器、羸”，全包围的“国、园”，半包围的“风、匠”等。运用部件的组合方式对汉字进行归类讲解，采用由浅入深，由易到难的教学规律，这样学生每遇到一个汉字，就知道归在哪个类别里面，学起来也会更加深刻。在学习了汉字结构中的笔画与部件后，学习笔顺又是对外汉语教学中的一大难点。韩鉴堂先生的《笔顺歌》“写字应当讲笔顺，掌握规则笔有神。先横后竖上到下，先撇后捺左右分。写完中间再两边，要让中间大而沉。从外到内要记住，进了屋子再关门。”从这首笔顺歌中我们可以看出要写好一手汉字，笔顺是非常重要的。学生掌握了汉字的笔顺规律后书写汉字就有主有次，条理清晰，不会出现诸如把“坚”莫名其妙地写成“怪”字的例子。在对外汉语课堂上，笔顺的教授方法应该借组多媒体技术教学，比如汉字笔顺动画展示，以动态图案展示汉字的书写笔顺，加深学生对汉字书写的笔顺意识，做到有先有后，规范书写汉字。汉字的结构是由笔画、部件、笔顺三部分组成的，那么对汉字的整字教学也是初级阶段应当重视的。整字也就是一个汉字的音形义的结合体。所以当外国学生看到一个汉字时，第一眼先会看到字的形状结构，之后才看字的读音与意思，所以汉字的读音和意义也是对外汉字教学所必须教授的。在初级阶段进行汉字读音教学时，最常用的教学方式就是不断读与背，用读与背的方式死记汉字的读音。

上述讲解的主要是针对初级阶段的对外汉字教学，初级阶段的对外汉字教学主要是一个量的积累过程，而要达到质的变化就得在中高级阶段进行更深层次的汉字学习。对于中高级阶段的对外汉字教学，主要教授的内容是汉字的深层意思，汉字的运用，汉字里所包含的中国文化等。汉字深层意思的讲解一般采用语境讲解法更易于学生理解，比如讲解“深”这个汉字时，可以设计这样几种语境“现在是晚上十二点半，夜深了。”“这个井有600米，确实很深。”“这个人不爱说话，让人觉得有点深度。”“夫妻俩相守了六十多年，感情很深。”“黑色的衣服比白色的深了点儿。”这样设计教学会让学生全面了解汉字意思，更轻松地学习汉字。在汉字运用的教学上，写作课是最好教学方法，能及时检测学生对汉字的书写规范度，对汉字的理解，运用及表达能力等，所以在对外汉字教学中要注重设计汉字写作课。

四、汉字教学中文化因素的导入

张德鑫说的，“汉字本身可视为文化信息的载体，是一种充满时代色彩、地域概念、人文心里特征等的动态的文化符号。”可见汉字的文化教学在对外汉语教学中是非常重要的，在对外汉字教学中文化因素的导入可以从课内课外两个方面入手。在课内实施汉字的文化教学时充分利用多媒体技术，教师也要刻意设计一些多样化课堂教学内容，提升学生对汉字学习的兴趣和对汉字文化的理解与掌握。当然汉字文化的教学并不能单纯的作为中国文化的教学，教师在课堂上对于汉字的文化教学要追求“度”的原则，而这方面的研究还有待对外汉语教学界的教师们去总结。

五、结语

对外汉字教学在对外汉语教学中越来越重要，所以在对外汉字教学中，不要仅仅依靠综合课，口语课，写作课，听力课去教授汉语，应该恰当地设置独立的汉字课，汉字文化课，把对外汉语教学推向更加成熟的层面。当然，对外汉字教学是一项长跑运动，要形成自己特色的教学体系还得依靠更多的对外汉语一线教师及学者的不断摸索与研究。

参考文献

[1] 卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用， 1999（01）.

[2] 杨亮亮.“六书”理论在对外汉字教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2012.

作者简介：杨国芬（1988- ），女，汉族，云南大理人，云南师范大学2014级硕士研究生，研究方向：對外汉语教学。