关于提高学生朗读能力的策略研究

聂佳　李俊琪

朗读是语文课堂教学的重要方式，是学生形成语文学习能力的基础。改革开放以来，无论是国家相关法律法规，或是教育专家都对朗读提出了明确的要求。

中小学语文教学大纲，明确提出了：“用普通话正确、流利、有表情地朗读课文。”这为语文教学中训练学生朗读能力提供了课程依据。

2002年新课程改革启动，校本教研逐渐为广大教师接受、认同，并付诸课堂实践，开展课题研究。从此，研究语文教学朗读指导、朗读评价及朗读价值的校内研究遍地开花。“让朗读激活语文课堂”、“用朗读点亮语文课堂”、“用朗读营造生态的语文课堂”等成为呼唤朗读鲜明有力的表达。

语文特级教师钱梦龙的“基本式教学方法”表现形态为：“自读式-教读式-练习式-复读式”。其中，朗读占到了课时的一半甚至以上的时间，以读代讲，读中领悟，体现了教师主导与学生主体的有机结合。

朗读如此重要，但是，通过观课评课教研活动的开展，我们发现在课堂上老师进行朗读教学活动时却存在诸多问题：（1）教师朗读教学目标意识差;（2）教师对学生的朗读指导不到位;（3）教师对教材的理解和把握不到位，造成朗读教学的处理不到位;（4）学生朗读能力不强。

课题研究成果及特色：

一、研究成果

自课题实施以来，课题组按照研究方案，有计划、有目地推进课题研究工作，研究过程中也遇到过一些困难，但是在全体成员的共同努力下，在县教研室相关专家的帮助下，课题研究基本达到了预期目标：学生的朗读能力得到增强，实验教师自身素质同时也得到了明显提升。

（一）学生素质与能力得到提高

1.指导学生掌握了朗读的方法。在一年的时间中，学生在老师的帮助和自己的实践中，逐步掌握了朗读的基本方法和技巧;

2.学生朗读能力得到提高。经过近两个学期的教学实践，学生在停顿断句、语气语调、节奏把握等方面存在的问题得到改善，朗读感情更加充沛，朗读的表现力明显增强。课题实施之初，有50%以上的孩子因为紧张、读不好怕别人笑话、掌握不好停顿、读不出情感等原因不喜欢朗读，现在85%以上的孩子开始喜欢朗读，而且能自主朗读，家里用于朗读的时间也明显增加。过去朗读时丢字、多字，紧张胆怯，声音细小，拖腔拿调的现象明显减少。经过前期实验，我们进行了朗读检测。我们从课内选出比较优美的10篇课文，课外选出2篇课文。随机抽取五、六年级100人分别从正确、流利、有感情三个方面对学生的朗读进行检测，获得了优等的学生有63人，占学生的63%;获得了良等的学生28人，占学生的28%;检测合格的学生有9人，占学生的9%。这充分说明课题研究对提高学生朗读能力有相当大的促进作用;

3.学生语文综合能力得到提高。课题组合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本编出朗读材料。本课题实验始终坚持以课堂教学为本，紧紧围绕教材中的文本进行学生训练。在读好课本中的篇目的同时，课题组搜集整理了一些名家美文汇集成学生课外朗读训练篇目，这样一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面通过大量的朗读，开拓了学生视野，扩大了知识面，积累了大量的语言材料，促使学生的阅讀理解能力、写作能力等其他语文综合能力得到提高;

4.学生成绩有了明显提高。随着课题研究的深入，教师教学指导水平随之提高，学生学习兴趣增强，学生的学习成绩也稳步提高。在2015年—2016学年上期期终县素质抽测中，我校六年级语文成绩更是名列前茅。

（二）教师教科研水平得到提高

通过实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

1、明确了朗读的总体要求。①朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中;②朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力;③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。

2、总结出朗读指导的策略。课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题，查找成因，总结出许多小策略，如：①针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等;②针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等;③针对学生唱读，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿;教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整;④针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。

3、本课题组进行的朗读教学研究促进了我校师生朗读教学开展与进步，提高了我校学生的朗读能力，提升了学生语文综合素养。在我县举行的中小学生经典诵读大赛中，我校学生获三等奖好成绩;在县第三届汉字听写大赛中，获优秀组织奖。学校也获县语言文字工作先进单位荣誉称号。

（三）研究成果影响辐射到周边学校

课题主持人聂佳示范课《纸船和风筝》，课堂上运用朗读教学，获得了听课教师的一致好评;课题组成员任淑娟老师所授的《彩色的非洲》获驻马店市二等奖;《清平乐 村居 》一课，在县优质课大赛中获得一等奖;曾多次获得校级荣誉;课题组成员余晶老师执教的《落花生》获得市级优质课二等奖。

本课题研究成果在与周边兄弟学校在交流中产生较好的反响，周边兄弟学校纷纷到我校交流学习提高学生朗读能力的经验，我校外派课题组成员任淑娟、余晶等老师到外校进行公开课的展示交流，赢得听课人员一致好评。今后，我校将继续加大推广朗读教学经验，力争辐射到全县教育系统。

二、本课题的特色

1、课题目标性明确。本课题研究的目标指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。

2.课题操作紧扣教学，实现课内课外不断提高。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据学生的不同特点，逐步达成朗读目标，使得学生朗读能力整体提升。

3.关注研究过程，提高学生朗读能力。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程;反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程;反映出不同学生朗读能力的提高层次。