小学语文阅读教学有效提问的策略

春燕

提问是一门艺术，要讲究策略，不讲策略的提问是低效的提问。所谓策略是指“认真准备的包括未达到既定目标而设计的一系列步骤和计划”，提问策略是指促进有效提问的方法和技巧。良好的提问策略能够很好的提高教师的教学效果，同时促进学生的认知发展和培养学生思维能力。因此精心设计和选择提问策略是完全有必要的。

一、有效提问有没有标准呢

对于此，上世纪八十年代日本教育界曾展开了两次讨论，讨论结果具有以下特点：（1）表现教师对教材的深入研究;（2）与学生的智力和知识发展水平相适应;（3）能激发学习的欲望;（4）能有助于实现教学过程中的各项具体目标;（5）富有启发性，并能使学生自省。国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）颁布了最新的标准，具体要求如下：（1）提出清晰和恰当的问题;（2）有效跟进学习者所提问题;（3）使用多样的问题类型和问题层次;（4）提出并重新引导到那些促进学习的问题;（5）用问题激发和引导讨论;（6）以回答问题来连接学习活动。

二、合理优化提问结构

所谓提问结构是指提问“点”、提问“线”与提问“面”三者之间的内在的逻辑关系。合理优化提问结构就是指精心选择提问“点”，使提问“点”与“点”之间环环相扣，进而，使提问“点”与“点”之间形成具有层次性的有机整体。

1.精心选择提问“点”。所谓问点，就是提问的切入点，关键点。好的问点应起到“提领而顿，百毛皆顺”、“牵一发而动全身”的效果。同一个教学内容，可以设问的地方很多，但不能随意的设问，这就需要我们理清教学内容要点，反复琢磨，确立重难点，在文章的精要处找准切入点。问点的选择有主意以下几点：（1）问点要着眼于突出教学重点。在教学内容重点处设疑，不仅准确地扣住教学目标，而且巧妙地处理教学重点，从而使教学简约、高效。（2）问点有立足于突破难点。教学难点是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点处设问，能化难为易，帮助学生更好的突破难点。（3）问点要有思维价值，能激发学生的兴趣。如果所设的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力很难提高。因此，精心设计有思维价值的问点，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质。

2.提问着眼整体，环环相扣，且有层次性。整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散的问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突破重点、攻克难点;同时使问题之间环环相扣，且有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”。

三、灵活掌握有效提问技巧

精心选择问点，认真设计问题序列后，怎么“问”又成为我们思考的问题，如何做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而激发学生学习的兴趣呢？要达到这样的要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。

1.变直为曲。直问就是直截了当的问，问点明确，问的主旨即在获得直接的答案。但直问的最大的弊端是形式呆板，缺少变化，如果经常直问，久而久之学生对这类题目会感到索然无味，很难激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的思维。假如把提问由“直问”变为“曲问”，以曲径通幽的方式提出，寻求学生兴趣与课文内容的契合点，抓住最感兴趣而有同课文重点、难点有着紧密联系的问题而提问，使“问”问的巧，问的新，起到“风乍起，吹皱一江春水”的效果，那么课堂课堂就会至始至终充满挑战性、探究性和趣味性，从而调动学生的答问积极性，促进学生思维发展。因此，曲问是语文课堂教学中有效提问之一，运用的好，将使教学效果倍增。

2.立足学生，主问题设计力求符合客观性。语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿;问题也不适宜超越学生知识水平，应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：在教学《巨人的花园》一文时，假如笼统地设计问题，提问学生，很有可能会使学生惘然，难以回答。若进行分步引导，效果则会大不一样。上述问题可作如下分步设计：1、巨人第一次呵责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次呵责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次呵责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分步设计问题范围比较窄，学生易于理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就迎刃而解了。

3.从主旨提炼主问题。让学生寻找主旨，并从主旨引出主问题。一位教师执教《自己的花是给别人看的》，她让学生寻找主旨：作者曾经两次来到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？请快速浏览课文，并用喜欢的符号勾画出来：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！进而引出主问题引入下一步的学习：你从哪些语句中感受到景色的“奇丽”？从哪些语句中感受到民族的“奇特”？

4.变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁凝练，具有整体美。语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。

5.巧设悬念。好奇心人皆有之，特别是处于小学阶段的儿童，他们的好奇心十分的强烈，对外界事物充满好奇、想象。教师在设计问题时抓住学生的心理特点，制造“悬念”，将会使课堂充满活力、学生思维活跃。所谓悬念，是指人们欣赏文学作品时产生的一种心理活动，即关切故事的发展和人物命运的紧张心理，其效果是引起人们对矛盾的关注、思考、推测和求证。在实际的教学中，如果将悬念运用的提问中，最能调动学生思维的主动性。

四、把握提问良好时机

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这句话经常用来说明先让学生积极思考，再进行适时启发。所以，在实践教学中，只有在关键时刻提出高质量的提问，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，从而有效地突出重点，突破难点。把握好提问时机要做到以下两点：（1）充分预设。课前教师要精心准备，在需要的地方，特别是重点，难点之处，做好充分的“预设”。预设越充分越能把握住课堂上的提问时机。（2）注重生成。教师在课堂上要善于调动和观察，从课堂气氛，学生的表情、神态、语言中了解学生学习的情况。学生思维上出现了焦虑和困惑时，教师要以设问引导学生思考，从而走出困惑。

五、结论及反思

形成有效而富有操作的提问对策的前提是，应充分的认识和理解有效性提问的意涵、特點、要求，结合语文阅读教学的要求和课标理念，对当前的语文阅读提问出现的主要的问题进行成因分析，进而得出行之有效的提问对策，以求简约、有效的语文阅读教学得以良好的实现。语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教学工作者，在提问的问题设计上，相互切磋，共同探讨，精心构思，恰当运用，让寥寥几问牵住悠悠课堂，牵住学生的心。

【参考文献】

[1]刘宝莲.语文课堂提问策略初探.常德师范学院学报（社会科学版）[J]2001.5第26卷.

[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究.硕士学位论文2006.5.

[3]王守恒.小学语文教学与研究.[M]人民教育出版社.2006.

[4]李新平.语文课堂有效问题的设计.上海教育科研.[J]2009.02.