提高小学数学课堂教学效率

刘洪燕

通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，如何以最少的时间和精力，获得最佳的课堂效果，真正做到既不加重学生负担，又能不断提高教学质量呢？依照自己的一些教学经验，谈一下自己的看法，下面是一些比较行之有效的教学方法：

一、明确一堂课的教学要求

一堂课的教学要求订得明确具体，而又恰到好处，明确课堂教学的目标必定能提高数学课堂教学效果，老师需要认真钻研大纲和教材，分析学生的实际情况。例如，“小数乘法”在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）”的基础上，使学生理解到在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数;让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。

二、保证新知教学

为了保证学生在短的时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁，抓住难点突出重点。

1.在各个教学上，保证新知教学。在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3-5分钟，最多不超过10分钟。这样一来既复习旧知识又巩固新知，起到事半功倍的效果，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知， 使学生更快的进入课堂状态。

2.新授课突出重点和难点。上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用。其实，一节课要讲的内容并不多的，因为新知大都是建立在旧知的基础上，关键要善于抓住新知的重点和难点部分。例如：“和是11的加法”涉及的知识有：①10以内的数的组成和分解;②10以内的加法;③3个数连加（如7+3+4）;④计算法则：“凑10法”。其中①②③方面的知识是学生已掌握的，只有"凑10法"是新知识，在新知识中，按“凑10法”的需要，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解出来的第一个数和另一个加数凑成10”。

三、改进教法，提高教学效果

教学方法的不断创新能提高教学效率。主要讲启发式的教学方法。

1.激发学生的学习兴趣。我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要培养学生学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的“冲突”，激发求知欲望。如教学“商不变的性质”先通过口算得到如下等式：6÷3=2;60÷30=2;600÷300=2;6000÷3000=2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2 ？这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。

在新学过程中，我们要注意不断设置学生认知过程中的“冲突”。如教学“小数除以小数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方（除数是小数），然后启发学生思考：“怎样使除数转化为整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除法应该怎样？”在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：“被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？”学生不断地发现问题，探求新知，保持积极主动地学习状态。

2.让学生参与获取新知识。在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动，学生借助教材亲自去探究，主动地发现和认识新的知识。如教学“质数和合数”时，可先让学生分别写出1-12各个数的因数：1的因数有{1}2的因数有{1、2}…12的因数有{1、2、3、4、6、12}让学生根据上述各个数的因数的个数，把它们分成三部分：①有一个因数的数：1;②有两个因数的数：2、3、5、7、11;③有三个或三个以上的因数的数：4、6、8、9、10、11、12，接著引导学生研究各部分数的因数的特征：①2、3、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念;②4、6、8、9、10、12，这几个数有三个或三个以上的因数，除了1和它们本身两个因数外，还有别的因数，从而概括合数的意义;③1只有一个因数。告诉学生，人们规定1不是质数，也不是合数。然后启发学生从自然数有无限个，推导出质数和合数也有无限个，得到：自然数：自然数的单位1质数合数最后出示一组数，让学生判别哪些是质数并说明其理由。

由于学生参加了获取知识的过程，对所学知识就理解得深，记得牢，会运用，甚至可以终生不忘。

3.不断提高提问的质量。①提问要围绕教学的重点，难点进行。提的问题不在乎多，而在精。通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生通过对问题的研究和思考掌握知识，发展智力，如前面所举的“小数除以小数”一例，就是紧紧围绕教学的重点，难点和关键――把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法――进行提问时，问题虽不多，但都击中了关键。②提问要富有启发性。避免追求表面热闹一问一答的提问。③提的问题要难易恰当。问题提得过难，学生无法回答，过易了学生用不着动脑筋就能回答。学生既不能轻而易举地回答出来，动一动脑筋又能回答出来。

在此基础上要重视相关部分知识的课后复习使学生更牢固的掌握知识，才能取得更好的课堂教学效率。