激励教育在小学藏语文课中的运用

洛多

藏语是藏民族的一种语言艺术，在小学藏语文教学的时候将多元化教学运用其中，利于学生更好地理解和掌握课堂的知识。未来的小学藏语文多元化教学将向着现代化、科技化的方向发展。在课堂教学中，教师对孩子的鼓励应面向全体学生，每一个孩子都有得到老师赏识的权利，面向全体学生，注重每一个孩子的健康成长。对孩子的赏识和激励应该科学合理，但激励并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。下面我来谈谈自己的教学观点：

一、激励要选准时机

教师的激励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。

1.孩子缺少勇气时。在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师的同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。

2.孩子需要点拨时。课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。

3.孩子学习受阻时。学习的过程永远都不可能是一帆风顺的，在学习的过程中，孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮喪，鼓励孩子战胜困难，想办法客服当前的难题。

二、激励方法多样化

教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时，课堂教学的有效性将大大降低，导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而，构建有效的小学藏语文课堂，教师运用激励语言应该方法多样，恰如其分。

1.教师的语言具有激励性。俗话说：“良言一句三冬暖。”祖国的语言文字是一门博大精深的学问，藏语文教师更应熟练掌握祖国的语言。孩子遇到困难时，说一声：“没问题，你能行！”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说：“你真棒，老师为你骄傲！”孩子做得不够好时说：“争取下次努力做得更好！”或者：“别泄气，相信你能行！”总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们的课堂事半功倍。正如著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。

2.理运用教师的肢体语言。我们教学的对象是一个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想：沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意，激发孩子的创造力？孩子沮丧了，给孩子一个深情的拥抱，能超过十句鼓励的话语。孩子调皮了，摸摸他的小脑袋。干得好，竖起大拇指，或者一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑。都能激发孩子的潜力，并内化为学习的动力。

3.编儿歌顺口溜等方式。小学低段的孩子，思维以形象思维为主。儿歌、猜谜深受低年级孩子的喜欢，它文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，在小学各学科中广泛使用。从教材内容和学生实际出发，把教材的只要概念、法则和其他学科的基础知识，编成儿歌谜语的形式让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，同时也能激励学生产生学习兴趣提高教学效率。

三、实施效果

课堂教学采用激励性语言，为学生的个性化思维创设张扬的空间，让学生获得一种自我满足与成功感。使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。鼓励学生勇于创新，并在失败面前不气馁，让学生快乐成长。

1.激励性语言，为学生搭投起体验成功的舞台。孩子们渴望得到老师的赞扬，非常在意教师对他的评价。因而教师要积极参与学生活动做表率，密切师生关系，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的巨大动力。在藏语文教学中，要求教师把学生当成学习的真正主人，正确处理各种关系，应对好各种生成的问题，巧妙设计激励性评价语言，使学生学得有滋味，我们的藏语文课堂就能充满活力，也才能真正提高学生的藏语文素养。

2.激励性语言，为学生插上了自信的翅膀。在课堂教学中，我们时常遇到这样的情况，老师提出问题后，有的学生积极发言，有的学生却想举手又有点怕举手。究其原因，想举手又怕举手的学生，要么是因为性格内向而羞于发言，要么是因为基础不扎实而对老师的问题没有把握，怕答错老师批评，同学耻笑。怎样让这类学生大胆、自信地发表自己的见解呢？可以用这样的语言来激励他们。

3.激励性语言，让学生真正成为学习的主人。在过去的藏语文教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。我们知道，学生正在成长之中，他们（特别是小学生）仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体。要使学生由潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言是一种有效的教学策略，它运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。

通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多表扬，多鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。