小学音乐节奏教学初探

张宁

摘 要：演唱歌曲是小学音乐教学的基本内容，在多年的音乐教学实践中，我深深地感到学生对歌曲中的各种节奏掌握起来比较困难，在演唱歌曲时节奏唱不准，阻碍了学生识谱能力和演唱能力的提高。这个问题在低年级学生中表现得尤为突出，主要原因是由于缺乏系统、全面、形象和易于记忆的训练。

关键词：小学低年级；音乐课；节奏教学

节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。音乐课上，学生无论是视唱、唱歌、欣赏，还是器乐演奏等，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握得好坏，直接影响到音乐教学。如何搞好节奏教学，不是教师单方面能够完成的，而是要通过师生双边活动共同来完成。

一、兴趣是学习的节奏

击缶、鼓、小提琴、流行音乐等等。部分学生会歌唱一些流行音乐节奏最能体现出学生的想法也是最能贴近学生的生活心理，唱出自己戏中扮演的角色。如何导演这种场景音乐教师的引导兴趣是关键作用。

1.中西节奏，接入游戏

很多学生在三至五节课后身心不能承受过度的课程，而是转到了轻松的体育课或是音乐课，课堂转接是对音乐教师启迪。击缶是千人以上的杰作，在击鼓传花的游戏节奏中学生找到节奏，看音乐教师的如何指挥的。游戏开始；第一种：小组纷飞，接组而来，曲清字缓，错组指导。第二种：合唱独唱，自由组合，接曲而下，错者唱歌。音乐教师引导时方法很多可自由搭配。在学习的情况下得到了快乐，在快乐的学习中学到了知识，使学生角色的，融入到演艺中音乐教师的导演的某种课堂魅力的提升。

2.音乐兴趣，节奏有序

把兴趣想象成一本书，节奏和音节是课文，封面是课堂音乐。学生在集体合唱时或是独唱时的那种渴望，激动的唱错也会发生。音乐教师的指导的纠正很重要使节奏有序进行，初期不能套用词曲容易发生混音，直到熟练以后词曲融合才能找到最高的境界。

二、让节奏与生活紧密结合，巧妙设计节奏教学

节奏存在于社会生活中，它与人们的日常生活有着密切的联系，可以说生活中处处都有节奏。因此，结合生活中的节奏对学生进行教学，使学生便于感受。

现代教学论从心理学的角度，根据学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或交叉协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成愉快教育，促进学生主动地学。在学生的社会生活中，具有丰富的节奏。教师应尽可能运用学生已有的知识和体验，通过直观等手段来进行教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，这些节奏很自然地被运用到音乐来。根据音乐教学法中的具体效应――把抽象的教学内容具体化，让学生通过生活现象中的各种声响节奏来熟悉音乐中的各种节奏型。

例如：（一）2＼4 × × × × ‖

走 走 走 走

2＼4 × × × ×―× × × × ‖

跑跑跑跑 跑跑跑跑

2＼4 × × × ― × × × ‖

跑跑走 走 跑 跑

“动”是学生的天性，学生“动”了，就意味着有兴趣，并乐意参加学习。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”因此，根据音乐教育理论中这个有乐施教的原则，结合生活中的动作来让学生主动地理解和感受音符的时值，让学生“动”起来，很快掌握节奏型。

（二）火车声2＼4 ×× ××| ×× ××| ×-‖

咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 呜

闹钟声2＼4 ×× ××| ×× ××| ×0 ×0|×-‖

嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 当 当 当

母鸡叫2＼4 ×× ××| ×-‖

咯咯 咯咯 哒

知了叫2＼4 ×. × ― ×. × ‖

知 了 知 了

2＼4 ×. × × ―×. × × ‖

知了 叫 知了 叫

在一年级第一册《草原就是我的家》这首歌曲的教学中，难点为： ×. × ― ×. × | × × × × | × ― ||节奏的学习。教师在游戏中渗透节奏训练，这时学生的学习兴趣是最高的，课堂的气氛是最活跃的，教学的效果也是最明显的。首先要与学生互动起来，以闯关的形式：到达蒙古族草原就要乘坐小火车，每到一站就要闯关一次，在闯关的过程中，要学生模仿开火车的声音。

2/4 ×. × ― ×. × | × × × × | × ― ||

轰 隆 轰 隆 咔嚓咔嚓 呜 ― ||

游戏过程中一共有三关，所以学生们模仿火车开的声音有三次，在不知不觉中就已经解决了本课的难点，学生既玩儿到了又学到了。

三、采用语言形式节奏练习法

在低年级，我们可以采用肢体语言，和一些舞蹈动作小游戏来学习节奏，可是孩子们到了三、四年级由于他们心理的慢慢变化，他们刚开始时对新的教学方式未能适应过来，并且在前几节课中，学生非但不适应，而且还很抗拒。为找出学生抗拒学习的原因，我们就分别向喜欢音乐课的学生打听是什么原因令同学们如此的抗拒这种教学的方法。经了解才知道，原来学生（特别是男学生）觉得要出来模仿表演身体的律动，他们怕模仿得不好或者很难看的话是会让学生笑话的，怕没面子。于是，针对这一反应，我很快地调整战略。我们专门挑出几个胆子大好表现的学生（这些学生并不是每个都是动作协调的孩子），说服、鼓励他们先学习这种方法，然后在课堂上鼓励他们大胆地进行表演。如：四分休止符“0”，本来这是一个较为枯燥的知识点，但我以奥尔夫的节奏中语言节奏练习法，通过童谣及身体的节奏律动教学来认识掌握节奏“0”让学生轻松愉快地学会知识。谱例：

一二三，向前走，抬起头，挺起胸，好象小兵雄赳赳。

节奏：×××Ο×××Ο×××Ο×××Ο×××××××Ο

注：“×”时以行进节奏向前踏步，“Ο”时作立正姿势敬礼。

然后请出这几位同学出来带头模仿，尽管他们做得不是很好，甚至有的同学还做得非常不协调，但我还是表扬他们，给予他们一定的奖励，采用奖励他们“★”或走到他身边摸摸他的头，画笑脸，并且还让同学们一起来评价表演者。当看到自己的同学如此轻易地就得到奖励，其他的同学一下子就沸腾了起来，这个说：“老师，某个同学做得不够好看，我觉得这样更好。”那个也争着跑出来表演，一下子，课堂就变得活跃起来，学生都争相表演他们学到的知识。连班级上一些不爱上音乐课的学生都非常积极地参与到这一节奏的学习当中，而且他们学得比其他学生更为认真的同时，也更加活泼生动。

总之，音乐是声音与情感艺术。在深入进行教学领域改革的今天，我们更要重视音乐课堂的教学设计及节奏的学习，采用灵活多样、趣味实足的教学方式，激发学生学习音乐的兴趣，丰富他们的想象力，培养学生的音乐表现能力。

（作者单位：贵州省普安县盘水街道第一小学）