基于“真实应用”的《基础会计》实训教学体系构建探讨

摘 要：通过课题组设计的基于“真实应用”的《基础会计》专业技能要求调查问卷，对安徽国防科技职业学院的2013级107名会计专业毕业生进行了问卷调查，结果显示：55.5%的学生原始票据填制技能欠缺；45.7%的学生记账凭证完整填制、账薄完整登记技能欠缺；25.5%的学生基本财务报表的编制技能欠缺；51.2%的学生会计档案材料的装订技能欠缺。针对这些问题分别从课堂教学设计、学生自身及教师专业素质三个方面提出了对策建议。

关键词：基础会计；真实应用；实训；教学体系

2014年6月16日教育部、国家发展改革委等相关部门组织编制的《现代职业教育体系建设规（2014-2020年）》中明确提出“建立真实应用驱动教学改革机制”，要求按照真学、真做、掌握真本领的要求开展教学活动，政策的导向说明为高等职业教育培养一批具有真本领，真知识，熟练掌握基本技能的高等职业技能人才迫在眉睫。

一、《基础会计》实训教学中存在的问题

通过对我校财会专业毕业生的跟踪调查，95%的学生认为《基础会计》专业实训的开设很有必要，认为加强专业技能训练收效很大，岗位适应性较强，我校由于缺乏校企实训基地，降低了达到“真实应用”目的的《基础会计》专业实训效果。目前《基础会计》的专业实训具体见下表：

（一）理论教学与实践教学结合度弱

我校2013级会计专业在《基础会计》实训课程的教学过程中，以传授理论知识为主，实践教学为辅，理论在前实践在后，理论教学与实践教学分时段、分场所独立进行，理论与实践教学不同步，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，严重影响了教学质量。

（二）实训教材体系不够合理、内容简单不全面

2013级会计专业在《基础会计》实训课程的教学过程中，实训教材选取经验不足，专业实训仿真性不强，可操作性不强、教材体系不尽合理、内容简单不全面，则影响了《基础会计》的实训教学质量。

（三）实训教师队伍不合理

实训的指导教师都是校内的专业课教师，没有任何企业指导教师参与实训的指导工作。虽然有些学校的专业课教师也有一定的企业经历，但和长期工作在企业的人员相比，实践经验明显不足。

因此，由学校内的专业课教师全程指导本实训，会大大降低实训的效果。

（四）实践教学缺乏系统性，形式单调

目前的《基础会计》实践教学为模块实训，在专业的理论知识后，进行的单项实训，实训体系不够合理，实训课时少，任务重，很多同学来不及消化，只是简单的机械模仿，达不到培养其学习兴趣，不利于学生全面系统地理解和掌握会计的专业操作技能。

（五）实训课程考评指标体系不完善

由于专业实践考评有一定的随意性，特别是对于每一个阶段的实践教学的考核没有一个科学的考核标准，而且考核指标一般多为考核学生的操作技能的指标，会计人员的职业判断能力、实践态度、团队精神等相关的指标则被忽略，在这种考核方式下学生只是简单的模仿，并不能真正做好理论知识的学习和专业技能的融会贯通，从而影响了教学目标的实现。

二、“真实应用”的《基础会计》实训教学体系改革

针对我校2013级会计专业毕业生反映的实际问题，课题组及会计教研室多次召开研讨会议，咨询参观多所优秀经管类友校后，选定六安元一会计师事务所、南京惠永财务管理咨询有限公司作为校企合作单位，聘请相关企业专业技术人员、管理人员担任会计专业的兼职（课）教师，就《基础会计》专业实训技能，共同制订实训方案，明确实训管理制度，确定实训时间、实训内容及实训考核方式等内容。（见下图）

三、“真实应用”的《基础会计》实训教学体系改革具体做法及成效

（一）“真实应用”的《基础会计》实训教学体系的具体做法

在基礎会计日常课时中安排40课时的专业实训课程，在每一专业实训相关的理论课程结束以后进行，在理论知识和专业单项实训结束后对学生进行综合实训，综合实训分为10组，每组配备一名企业指导教师，校内指导教师主要负责实训学生在综合实训程中的管理工作、思想工作及安全工作等；企业指导教师主要负责对各自所指导的学生进行财会业务流程、操作技能培训与指导。

整个实训结束后要写一份不少于3000字的实训报告。实训的成绩由校内指导教师评价及企业指导教师评价组成，每部分都有相对应的评价指标，如下表。

（二）“真实应用”的《基础会计》实训教学体系的效果

1）课程设计与教学理念现代化。本体系的研究侧重技能知识的运用与理论知识的有效结合，在实训课程的设计上结合“真实应用”的教学目标，是一种结合任务驱动、情境教学、项目教学、案例教学等多种方法为一体的教学方法，学生在“做中学，学中做”，最终通过项目化实训汇报的形式反馈学习效果，充分体现了高职教学的特色。

2）教师队伍多元化。加强校企合作后，基于“真实应用”导向教学的教师，由“教育专家主导”转变为“社会需求主导”。课程开发和教学实施主体结构要求多元化。即由企业技术人员和学院教师组成，在课程开发和教学实践的不同环节中两部分人员发挥各自特长。

3）考评体系更全面。本体系实行“技能考核+理论考核+反馈评价”相结合的方式，忽视过去期末考试成绩起主导，而在实践技能考核环节，更注重学生的规范性与学习态度，这样有利于培养学生严谨的工作学生作风。

4）学生学习兴趣提高。基于“真实应用”的人才培养模式，学生在单项实训和综合实训，最后通过小组讨论，把效果反馈于教师，这样学生既学会了基本的会计技能、掌握了基础的理论知识，还可以为拿到从业资格做铺垫，做到真正、深刻、全面理解《基础会计》，为后续课程学习打下坚实的基础，很大程度上提高了学生的学习兴趣和教学效果。

参考文献：

[1] 刘圣春.基于校企合作的物流企业认知实训教学探索[J].河南科技学院学报，2013.

[2] 顾秋琴.基于工作过程的课程开发实践研究——以"基础会计"课程为例[J].财会通讯，2011（8）.

基金项目：安徽国防科技职业学院院级教学研究项目：基于“真实应用”的《基础会计》教学模式研究与实践的研究成果，课题编号：gf2015jxyjy15

作者简介：曾亚坤（1987-），女，回族，安徽六安人，安徽国防科技职业学院管理（建筑）工程系硕士，会计学。