农村九年一贯制学校管理探究

贺海军

近年来，农村学校由于大部分农民工进城务工，出现了生源流失，留守儿童多，教育不均衡等一系列连锁反应。而九年一贯制学校恰恰弥补了这些缺憾，把原来农村的分散办学集中在某个地区，整合教育资源后又进行重新分配，使义务教育发展达到均衡化。

然而在农村九年一贯制学校管理中，困难也显而易见。很多学校基础设施落后，场地有限，小学生和初中生年齡跨度大，同一学段学生之间差异也大，贫困生、留守生、学困生偏多，教师和教师之间也存在诸多差异。这些都是农村九年一贯制学校亟待解决的问题。

以下是笔者在澄城县尧头镇学校的一些管理经验，愿与大家分享。

“三低两重一严”的教学策略

尧头镇学校是新组成的农村九年一贯制学校，位于澄城、蒲城、白水三县交界的尧头镇。学生来源广泛，包括12个自然村，63个村民小组，还有澄合矿务局、权家河煤矿、尧头煤矿和众多私营煤矿。面对这个现实，如何让学生通过九年学校教育跟上时代步伐，成为严峻课题。实践中，笔者根据学生情况，在教学指导思想上实行“低起点、低坡度、低难度，重基础、重实效、严要求”的“三低两重一严”教学工作策略。

“三低”是指教学中老师根据不同阶段、不同情况学生，采用循序渐进方式，由低到高，由简到繁，在递进中让学生获得本质的结构性知识。“重基础、重实效”是要求教师，课堂教学不刻意追求教学手段的新奇，而是从学生基础人手力求教学实效性。“严要求”是指教师在学生学习习惯上严格要求。经过一年的实践，通过开学摸底检测，期中、期末学生成绩数据对比分析发现，此策略使不同基础的学生都得到了相应的提高。

“三激励一约束”的管理制度

建设一支数量充足、结构合理、相对稳定、素质过硬的教师队伍，是推动义务教育均衡发展的根本大计。由于九年一贯制学校是由先前不同规模的农村学校合并而成，导致教师资格类型差别大，教学方法、教学习惯差别大这一现实问题，部分教师教育思想、教学观念落后，不适应教育改革发展要求。有的教师得过且过，消极对待教育工作；少数教师政策法规意识不强，师德水平不高，工作缺乏活力。

在教学管理工作中，笔者结合《中小学教师职业道德规范》，对教师实行了“三激励一约束”的制度管理。具体来说就是精神激励，重思想教育；增强工作信心，激发工作热情；目标激励，学校根据实情，不断制订适合学校发展的长期目标和短期目标，使大家干得有方向；荣誉激励，保证大家干有所得。一约束指制度约束，要求教师遵守学校各项制度。

为提升教师业务素质，学校3次邀请县级专家、名师，历时4个月，组织全员参与说课、讲课、评课活动。同时，多次派人参加由县局组织的各级各类培训，调动广大教师钻研教学、探究课堂教法的积极性，规范教师教学习惯，改善教师教学方法，提升教师业务素质。

搞好教学工作的同时，注重教师生活情况。农村学校地处偏远，基础条件差。教师生活没有困难，才能安心工作。所以学校以人为本，改善教师工作、生活环境，免费安装网线、维修职工洗澡间、卫生间，尽最大努力让教师感受到组织的温暖。

“重差异化分阶段”的管理模式

针对学生年龄、成长发育、接受知识等跨度大的情况，学校提出“学生管理差异化，德育管理分阶段”的管理模式。

1.学生管理差异化。要求不搞“一刀切”，实行差异化管理。针对一二三年级学生的特点，学校为每位学生免费制作接送卡，由家长亲自接送，高年级统一排队放学，值周领导、值周老师护送学生出校门，牢牢把住校园安全关。

针对学生身体特点，分年级、分场地差别化上操，学生课间分场地活动，互不影响；在营养早餐实施过程中，低年级学生由老师为其夹馍、盛饭，高年级学生自己动手，老师照看的方式。

2.德育管理分阶段。几年一贯制学校能为学生提供较长时间稳定的外部环境，更有条件做好学段德育衔接，学校根据“三段一体”的特点，编制了从小学至中学的德育目标，以此为学生良好思想品德和行为习惯奠定基础。

第一学段：小学低段（1～3年级），德育目标是从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。

第二学段：小学高段（4～6年级），以榜样示范法及范例分析法为主。重点进行科学思想、法纪思想及道德观念的教育。

第三学段：少年时期（7～9年级）进行法纪观念、行为规范及社会义务教育，使学生自尊自爱、自觉学习及履行社会义务，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

农村九年一贯制学校，犹如教育之林中的小树，在探索中成长。这片林子里一定有更多智者，探索总结出更好的治理模式，使此类学校的优势得到最大发挥，服务于国家和社会。