外语听力教学中的教材渗透式听力学习策略训练

黎珂

[摘 要] 将听力学习策略的有效性作为研究的重点，通过对目前我国大学常用听力教材的调查研究，分析了这些听力教材在教材渗透式听力学习策略训练方面的可取和不足之处，并根据研究结果提出建议以促进我国大学英语听力教学中听力策略训练的效果。

[关 键 词] 语言学习策略；听力策略；教材渗透式策略训练

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0100-02

伴隨着认知心理学的逐步发展，语言教学研究的方向由教师怎样教转变为学生如何学，这一变化实际上是关注语言学习者在习得过程中的一般规律和其个人特征对学习过程和效果的影响。至此，针对学习策略的研究渐渐兴起，语言学习策略的研究使得语言教学过程中的教与学都得到了有效提高。

20世纪80年代以来，国外许多研究试图证明语言学习策略的可教性，并肯定了策略训练的效益。到了90年代，这一研究焕发出新的生机，显现出新的趋势，围绕语言学习策略的训练便是其中的重点。在我国，语言学习策略的研究和训练才刚刚起步，外语教学中针对语言学习策略的相关训练却并不是很多。

受教育背景、语言学习的客观环境、学习者因素、训练者因素等综合因素的影响，语言学习策略训练模式各不相同。大致可划分为四种，依次是讲座式、研讨式、教材渗透式和教学活动渗透式。由于我国大学英语教学中少有讲座及研讨活动，所以教材渗透式和教学活动渗透式更易于操作。本文试从教材渗透式语言学习策略训练的角度出发，通过对大学英语听力课程教材的调查研究，探讨在我国大学英语教学中教材渗透式学习策略训练中的可取与不足之处，并根据调查为我国大学英语听力教学中听力策略的训练提出建议。

一、语言学习策略

（一）语言学习策略研究概况

语言学习策略的研究兴起于20世纪70年代。其兴起时已认知心理学的发展以及当时教育质量下降的社会背景为基础。

初期的研究以高水平语言学习者为对象，所涉及内容为对其所运用的学习策略进行归纳和描述，然后再进行归类。到了80年代，语言学习策略经历了快速的发展。在此期间的研究获得了更加理论化的语言学习策略，并进行了细致的分类与描述，同时也出现了对第二语言学习策略和伴随的策略训练的相关研究。进入20世纪90年代，语言学习策略研究取得进一步的进展，研究热点主要体现在以下几个方面，例如，针对学习者的自主学习研究和学习策略与文化的关系研究。其中，学习者对语言学习策略的主动和自发的意识及对应的有效运用能极大地提升学习者第二语言的习得的成功机会。所以语言学习策略的研究和训练对于语言学习者来说意义重大，值得关注。

（二）语言学习策略的主要研究范畴

学习策略研究的理论基础是认知心理学，而认知心理学所研究的是人的认知过程、认知条件和各种认知活动，因此语言学习策略的主要研究范畴可分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。此种分类方法在国内外得到了专家和学者的广泛认可。

其中，元认知策略的有效使用对于成功的语言学习有相当重要的作用。这一策略可以使习得者全面了解学习过程，使其有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思的能力。Vandergrift称这一策略为“理解监控”模式，它承当一个协调框架，对其他诸如选择、注意力、推论和精密推算等元认知策略起控制作用。基于其对元认知策略的研究，语言学习策略训练者应加强策略意识，要努力致力于开发习得者对元认知策略的使用。

二、听力策略和听力策略训练研究概述

（一）听力策略研究

听力策略作为语言学习策略不可缺少的一部分，以学习策略为理论框架。参照国内外普遍接受的分类方式，将听力策略分为“自我管理方法、听力方法、合作与自我调节方法三类”。

国外学者热衷于观察水平不同的学生所采取的听力理解策略。由于发现学生对策略训练有明显的倾向性，Nunan认为外语类教学课程应该设置针对性的策略训练。相比较之下，国内学者这方面的研究涉及較少。文秋芳以调查问卷的方式对国内大学生的英语学习策略展开研究，得出以下结果：学习策略对成绩的提升效果显著；学习者是否能够有意识地选取、调整学习策略至关重要；学习策略因个体的学习特征而不同。

（二）听力策略训练研究概述

语言学习策略训练指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。国外研究者认为有效的学习策略训练必须融入正常的课堂教学中，任课教师应进行明确、清晰的策略应用研究，且训练时间至少为数月以上。

从我国报告的策略训练研究来看，研究结果基本上都验证了策略训练对于英语学习的促进作用。吕长竑、苏远连分别对大学本科学生和高职学生进行了听力策略训练。其研究显示，策略培训有益于提升学生的英语学习策略，但其作用更显著地体现在对中等及偏下水平学生的帮助上。

三、教材渗透式听力学习策略训练

教材渗透式学习策略训练，即将学习策略的训练通过教材的各个单元和章节内容全面且分散地进行渗透。此类训练方式大体上分为两大类：隐藏式渗透和非隐藏式渗透。前者顾名思义是隐蔽地通过教材的各部分内容渗透相关对应的语言学习策略，而后者往往是教材中设置专门的版块对学习策略进行介绍，并辅以配套的练习开展强化训练。

目前我国听力教学大多数为结合相关课堂教材进行授课，所以听力教材的内容以及结构安排等关系着听力教学质量的好坏。而听力策略在听力教材中的形式及安排都直接影响着听力学习策略的训练与习得。

（一）听力教材的可取之处

尽管很多高校听力教材中体现的教学目标以及配套练习在实际教学的操作过程中并未取得理想的效果，但大体上仍有如下可取之处：

1.教材体现了对综合技能的要求，对各种听力策略都有所

提及。

2.教材的前言部分以及部分教师参考用书，其中基本上都对教材所涉及的听力策略训练进行了强调。

3.大部分教材都强调通过策略教学法听力前准备活动导入相关背景知识和重要词汇。有的还提供了策略指导和针对性的强化训练，甚至从头到尾贯穿了学习者的自我评估过程。

4.教材中都體现出很有必要用不同的方法以及不同的内容材料进行训练，以培养学习者在实际的听力练习中能积极主动地运用相关的有效策略。

（二）听力教材的不足之处

目前，大学听力教材在听力学习策略的实践和训练中仍存在以下不足之处：

1.教材中理论和实践存在明显差距。开篇部分极力推崇的策略训练理念在实际听力教学中无法贯彻，教材在方法、内容和组织结构上仍旧无法跳出传统教材的框架模式。尽管许多教材在开篇部分也侧重讨论了语言学习策略对听力教学的指导意义，但就如何开发学生的听力潜能、提高学生听力理解的能力，并未具体进行说明。

2.部分教材的内容完全是传统的听力测试，没有指导学生应如何作为听者去提高听力能力，其所倡导的策略训练理念成为空谈。

3.教材内容往往倾向于千篇一律以话题为单位来组织教材的编写，而不是以策略为主线去安排框架和贯穿内容，因此书中策略指导下的内容不免杂乱、松散，略显随意，不利于教师以及學习者进行系统、有效的学习。

4.尽管教材指导内容肯定了要运用不同的方法进行不同的口语听力材料训练，但对于不同类型文章的听力技巧并没有讲解，而仅仅是提供给学生文体各异的听力素材而已。

（三）对我国大学英语听力教材中渗透策略训练的几点建议

我国早期的听力教材问题突出表现为语料陈旧过时、种类欠缺多样化，使用周期过长，编写投入不足。我们的教材既要甄选素材和语料满足学生语言综合运用能力的提升，又要致力于学生文化素养的提高，同时注重听力学习策略的可教性。

要使策略指导和训练在我国大学听力教学中真正发挥其效能，教材编写者应该注意以下三点：

1.教材编写者要尽可能地开发一些教学内容和活动使学生认识到策略训练的价值，即向学生证实使用策略的益处要比单纯地让学生相信老师的话更具说服力，同时这样也能使得学习者的策略学习更加有效。

2.同时，教材在进行策略训练的过程中仅仅展示某一具体的策略是不够的，必须让学生熟知策略运用，知道何时运用策略，在何种情况下运用何种策略，这样才真正达到了策略训练的目的。

3.研究表明，由于学生学习风格（如学习方式、学习动机、学习态度及学习中的忧虑等方面）的差异，有些策略更适合于某一类学习者。因此在策略训练方面要避免千篇一律，根据学习者的具体情况传授不同的策略。与此同时学习者也要有意识地认知自身的学习风格，对使用策略和学习风格的一致性进行评估。

综上所述，开展听力策略训练对培养学生学习兴趣、提高学生听力水平有着积极的作用。在我国大学英语听力教学中融入教材渗透式听力策略训练对于提高学生的英语听力水平和主动使用听力策略的能力有很大的帮助。在开展教材渗透式听力策略训练时，我国现行的常用英语听力教材都能高度重视听力策略训练的作用，语言学习策略的很多先进的理念在听力教材中都得到了充分的体现。同时，很多听力教材在学习策略训练方面也存在很多不足，如课程内容安排与策略训练理念不符，策略指导内容的安排不够系统，不利于有效的教学和学习。语言学习策略训练的实质是帮助学习者提升自我管理和调节的能力，配合以高效的听力培训方法，以期最终实现听力理解水平有效提高的目标。因此，在今后听力教材应与时俱进，充分体现当前国际国内外语教学理论和研究的最新成果，使理论更好地用于实践教学。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学，2001（3）：89-92.

[3]苏远连.论听力学习策略的可教性[J].现代外语，2003（1）：48-58.