创设情境法在病原生物与免疫学教学中的应用探讨

陈菲

[摘 要] 当前，护理专业学生的文化底蕴非常浅薄，对所学的专业课程没有兴趣，在上课的时候交头接耳，东张西望，精力一点都没有在专业课程的学习上，而且他们的动手操作能力非常差，总是忙中出乱，不是忘记步骤，就是把仪器用错。因此，在课堂教学中，老师对这种状况非常犯愁，不知道如何对学生进行教学。作为病原生物与免疫课程，要想激发出学生的兴趣之花，让学生都能够听明白，就需要采取多种教学方法，其中进行情境的创设就是一种非常好的方法，它能够让学生有身临其境的感觉，让学生真正融入进去，有深入浅，不断打开学生的谜团。

[关 键 词] 创设情境法；病原生物与免疫学；多媒体

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0065-01

病原生物与免疫课程是护理专业中的一门基础课。它理论性很强，非常抽象，学生不容易懂，如果单纯地靠死记硬背理论，非常难学，即使一时背过了，过不了几日就会忘得一干二净。这对于学生来说非常苦恼，费了九牛二虎之力，却没有多好的效果，让学生对这门课程非常胆怯，不愿意去学，甚至有的学生就干脆放弃了。因此，对于这种情况，老师要采取多种教学方法，要避免单纯的理论讲授，可以通过创设情境，把学生带入情境中去，通过与情境相结合，使教学更加生动、形象，在情境中，加深对理论的理解和渗透。

一、创设情境法产生原因

对于学生来说，这门课程的理论性非常强，需要加强实践能力，然而，学生对这门课程没有激情，课堂上总是走神，东张西望，根本没有把心思放在课堂上。另外，学生的逻辑思维不强。因此，就导致课堂没有效率，学生不主动去探索“究竟”。因此，要想改变这种状况，老师就需要给学生创设一种更加活泼的情境，把学生的注意力吸引到课堂上来。于是，创设情境法就应运而生，在教学中起到了非常好的功效。这种方法，通过给学生创设一定的情境，可以让学生从情境中找到乐趣，激发他们的学习热情，让他们把全部的心思都用到课堂上，这无疑就使课堂效率提高了。

二、创设情境法的应用

（一）通过临床实例进行情境创设

老師在讲解破伤风梭菌时，用手中的粉笔当作一个钉子，让学生进行分组，每个组都模仿钉子刺伤脚的情境，当学生模仿完毕之后，老师就开始提出问题：如果我们的脚被钉子刺伤，会感染哪一种细菌呢？如果你是一名医护人员，应该怎样处理伤口呢？又该注意哪些问题呢？通过这样的提问，学生就会自然想到被钉子划伤的情境，就想知道如果真的受伤，该怎么去应对。这样，在学生的疑问中，老师就开始引出“破傷风梭菌”。然后，老师再对这种病菌进行详细的讲解，学生就会集中精力去听讲，就会把学生引入身临其境的境界。因为，这种病菌关系到学生自身的生活，在生活中经常会遇到这样的问题，他们就想知道以后生活中遇到这样的事情，该如何去处理，学生就会认真听讲，认真思索，从而产生探究的欲望。

（二）通过图片创设情境

老师在讲解肝炎病毒的时候，老师可以在上课前，去医院搜集一些乙肝的化验单，等上课的时候，让学生相互观看，看了之后，让学生自己提出问题。其中，有的学生会问“化验单中的哪些英文字母代表什么”，有的学生会问“为什么化验单中的阴阳性指标各不相同”，有的学生会问“为什么要检测这些呢”，学生在课堂上各抒己见，纷纷提出自己的问题，这样，老师在学生的提问中，就开始了今天要讲的内容，学生带着疑问，专心听老师讲课，边听课，边打开自己的疑团，这样带着问题去听课，会紧紧地把学生的注意力集中到课堂上。

（三）依据学生特点创设情境

学生时期，他们活泼好动，在课堂上容易开小差，思想不能够集中。老师抓住学生的这些特征，可以创设情境。比如，在讲生物绪论时，老师就问学生，如果饭前不洗手马上吃东西，或者是吃了脏东西，就非常容易拉肚子。这句话有道理吗？这个问题在学生的生活中随处可见，几乎就是学生的影子，甚至学生经常会犯这样的错误。因此，虽然看似简单的问题，却能够激发出学生的兴趣，让他们集中精力听讲，把学到的知识用到生活中。

（四）运用多媒体创设情境

当前，信息化程度越来越高，多媒体开始广泛运用到课堂中来。在讲授病毒的时候，老师可以播放HIV病毒视频，在视频中有一只黑色的魔爪，把它比喻成HIV病毒。通过这段视频，向学生提问：大家对这种病毒感兴趣吗？谁想探索它的秘密？那么就让我们一起掀开它神秘的面纱。这样，学生在求知欲刺激下，开始对病毒进行探索，开始把精力投入课堂。

总之，虽然这门课程非常难学，但是，在学习中，老师通过给学生创设情境，打开了这门课程枯燥的大门，让更多的学生开始探索这门课程的内涵，去探究真知。

参考文献：

[1]陈文标，李妮，陈淑增，等.情景教学法在护理专业病原生物学与免疫学教学中的应用[J].浙江医学教育，2014（4）：10-11.

[2]迟芙蓉.案例教学法在护理专业病原生物与免疫学教学中的应用[J].广西教育（职业与高等教育版），2010（18）：90-91.

[3]李秀平，李争鸣，周秀萍，等.护理专业病原生物学与免疫学实验课中生物安全教育的探索与实践[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（9）：78-80.