“互联网+”视域下的高校创新创业指导研究

马杰　孙瑶　张赛男

[摘 要] “互联网+”是将以互联网为主的一整套信息技术包括移动互联网、云计算、人工智能、大数据技术等应用在经济、社会各个方面并不断创造出新产品、新业务与新模式的过程。如何将互联网技术与教育融合起来，发挥“互联网+”服务创客的功能是亟须解决的问题。

[关 键 词] 互联网+；高校；创新创业

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0033-01

一、国内外研究现状

2012年美国政府提出Maker Ed计划，该计划旨在培养学生的创新创造能力，美国开展创客教育目前的趋势是，要将课程教学内容融入各种创客活动中，将教学内容放置到操作实践中，学生在不断尝试的过程中完成知识的建构。美国的创客教育根植于STEAM教育理念，STEAM教育是指将科学、技术、工程、艺术、数学四种科学形成一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题，在解决问题的过程中完成知识的内化。

我国学者对“互联网+”视域下的创新创业研究进行了广泛的关注，北京师范大学傅骞表示在创客教育与发展“中国创造”的双重需求的环境下，中国创造为创客教育支持生态架构和系统环境，提出了该支持生态的推进策略。温州大学王佑镁等人系统分析了美国高校创客空间的发展现状，归纳了创客空间建设的四种典型模式，她强调创空间作为一个开放创新的共享空间承载着提供创新创意实现与转化的功能。西安邮电大学赵广元等人将创客思维应用于学科教学，基于创客教育环境进行课程实验设计，阐述了在课程教学中实施创客教育的重要意义。陕西师范大学王米雪等人对创客运动和创客教育进行了梳理，阐明了创客教育的內涵和理念，详细地阐述了创客教育与STEM教育、创新教育的联系与区别，并提出我国开展创客教育的具体实施策略。

二、基于“互联网+”创新创业措施

国内外研究者都在创新创业教育方面做了大量有针对性的研究，随着“互联网+”时代的到来，新媒体的出现，笔者选取在“互联网+”视域下研究创新创业教育，为互联网技术促进教育发展，提供几种可行性措施。

（一）基于“互联网+”的职业能力测评与职业发展规划

以霍兰德人格类型论和舒伯的职业生涯发展理论为基础，开发职业能力测试平台，通过设置任务对学生在操作过程中的数据进行多元数据分析，根据加德纳多元智能理论，对学生进行因材施教，发挥学生的优势智能，开发学生的高阶能力。

（二）基于“互联网+”创新创业资源推荐策略

“互联网+”社交媒体的方式，以博客（BLOG）、RSS、百科全书（Wiki）、网摘、社会网络（SNS）、P2P、即时信息（IM）等新媒体方式，整合个性化推荐理论，研究如何让学生获得最新最适合自己的创业信息，为学生提供宽松、自由的创新环境，建立开放实

验室。

（三）O2O模式下的人力资源专家无缝指导

整合内外资源，建立校企合作模式，社区整合模式。建成一种有专家、学者、学生互通有无的创客环境，实现O2O模式下的人力资源专家无缝指导，为学生就业提供实时的人力资源支持。高校创客空间需要向社区开放，需要整合社区资源建设高校创客空间。企业为高校提供创客教育技术与相关资源支持的同时，高校的研究与开发能推动企业自身的发展。

（四）“互联网+”视域下的虚拟仿真实训

利用“互联网+”技术建立开发虚拟仿真实训平台，对学生进行虚拟仿真实操训练，使学生在真实的环境下进行操作实验，完成知识的内化。利用“互联网+”技术建立图书馆创客模式，为学生提供自主学习区，并向用户提供包括3D打印机与扫描仪、手持扫描仪以及激光切割机等多样化的软件与技术服务，这些设备可以用于支持学生完成课程作业，也可以用于支持他们独立或协同开发社会需要的产品模型。

参考文献：

[1]余胜泉，王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016（10）：1-9.

[2]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015（11）：6-12.

[3]王佑镁，陈赞安.从创新到创业：美国高校创客空间建设模式及启示[J].中国电化教育，2016（8）：1-6.

[4]赵广元，王文庆，蔡秀梅.创客教育视野下“计算机网络”课程实验设计[J].现代教育技術，2016（9）：116-121.

[5]王米雪，张立国，郑志高.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016（9）：11-17.