浅谈高中化学学困生的产生与转优

冉甜

【摘 要】在促进高中化学教学过程公平的过程中，一个重要环节就是促进学困生的转化，本文将就高中化学浅谈如何促进学困生的转优。

【关键词】高中化学 学困生 转优

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.064

在教学改革的过程中，我们不断倡导和促进教学的公平性，我们以学生整体为研究对象，就起点公平而言取决于学生的先天智力因素和后天的外在教学条件；而结果公平则是与起点公平和过程公平紧密相关，我们站在教师的角度最重要的是促进教学过程的公平。化学作为高中重要的学习科目之一，是一门兼具理论性和实用性的科学学科，它能够帮助学生客观科学的学习认识事物，对于学生综合素质的提高具有积极的促进作用。不论是就满足高考需要而言，还是考虑学生的终身发展，学好化学学科都具有必要性，所以作为老师，我们在教学中要肩负起这一责任。但是，在实际教学中受到各方面因素的影响，让学困生的存在和转化成为了一个教学难题。

一、学困生产生的原因探究

教学由师、生两大主体构成，所以在教学中产生的问题也必然来自这两大主体，我们既要对学生的学习特点作充分的了解，同时也要自我反省，了解自身教学的缺失之处，从两个方面分别找到解决方法，引导学生主动学习，优化教学方法。

（一）从教师角度谈学困生产生的原因

学困生的产生的内部原因来自学生自身，外部原因很大程度上来自于教师，教学设施、教学资源这些外部条件对于一个学生的影响都是普遍的、同质的，但是教师的教学对于学生的影响却是不同质的，因人而异。

1.对学生学习情况的认知不足。教师在教学中不仅要考虑教学内容，也需要根据学生的学习情况制定有针对性的教学方案，但是教师在进行教学之前，并不会对每一位同学的学习情况和特点作了解，而是“先入为主”，以自己的认知和经验给学生的学习能力和各方面情况下定义。但是，教师的理解往往与学生的现实情况存在偏差，处于不同时代的学生的学习情况、不同学生个体的学习情况都存在着差异，这些差异或者来自学生先天的智力因素，或者来自后天的学习、思维习惯和思维能力，这些差异在教师同样的教学方针下，产生两种截然不同的结果。学困生从一定程度来说，在先天因素上不具备优势，或者后天的学习思维习惯能力不及多数学生，但是教师默认大多数学生都能够适应教学方案，所以忽略个体情况，导致学困生的学习进入“死循环”。

2.教学中的公平性缺失。我们在教学中一直倡导公平，“一碗水端平”，但是在教学中仍然存在着一些不公平的情况。对于学习成绩不同的学生差异对待，这在多数的学校班级不可避免的出现，老师更重视成绩好的同学，以这些同学的学习情况为标杆教学，将精力都花在这些同学身上，甚至是课堂座位的安排都有一些不公。这种情况从老师的工作本职来说是无可厚非的，毕竟教师的精力和能力有限，首先要完成大体的教学目标和任务，所以会给予目标内的学生更多地关注。但是从教育的本质来说，这种教学是缺乏公平性的，教育是为了让每个学生学习知识，提高综合素质，而不是以成绩来衡量优秀与否。

（二）从学生角度谈学困生产生的原因

1.缺乏学习兴趣。兴趣是学习的源泉和动力，是学生学习最好的“导师”，如果学生在学习过程中缺乏兴趣，那么就会缺失主动学习的动力，学习也就很难开展。对于高中化学学习来说，缺乏学习兴趣在一定程度上和化学学科的特点有关。

首先，高中化学学科作为基础自然科学，具有较高的科学性和数理性，科学的严谨性必然与吸引学生的兴趣有所冲突，所以大部分同学在学习化学时会感到枯燥、无聊，缺乏兴趣。其次，从初中化学转化到高中化学，知识层面存在着衔接，对于学生来说初中化学知识掌握不牢固，进入高中阶段学习难度的跨度将会让他们难以适应。初中化学知识内容简单易懂，形式单一，高中化学知识内容复杂且形式多变，如果沿用初中化学的学习思维模式，难以符合高中化学的学习需求。高中化学的学习需要一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但是对于学生来说，由于学习思维能力的不足，学习起来会十分吃力。

2.缺乏学习信心。学生能不能学习，愿不愿意学习，和学生学习的信心存在很大联系。虽然高中化学存在一定的难度，但是跟随老师的教学步骤，脚踏实地的掌握基础知识并且加强练习，解决可能出现的问题，也能掌握大部分的化学知识。但是，正如我们失去信心就会放弃一件事一样的道理，学生对化学学习失去信心就会放弃学习，从而越来越难以进入学习状态。

在我国传统的教育模式下，教师被赋予了绝对的权威性和中心性，在学术上绝大多数学生对老师都是绝对信任的，因此在教学过程中，如果不能符合老师的学习期望，或者是学习中的一些见解和看法无法获得老师的看法，很容易就失去学习信心。在课堂教学过程中老师如果以自我为中心，教学中对学生过于“高姿态”，或者对学生的训斥多过鼓励，就会给学生造成极大的心理压力和负担，使其逐渐失去学习的信心。

二、如何实现学困生的转化

（一）从教师角度谈学困生的转化

1.充分了解学生学习情况，分层针对性教学。前文中我们谈到教师“先入为主”的教学思想，影响了教学方案的选择制定，所以首先要转变这种教学观念。每个学生的学习情况不尽相同，教师需要对学生的学习情况做充分的了解。了解建立在沟通的基础上，所以在平时的教学过程中与学生的交流必不可少，不仅可以就化学学科学习作探讨，也可以从综合的学习方式方法与学生探讨。

2.注重教学公平。在我们追求教学效率的同时，也要注重教学的公平性。把教育的本质作为教学的宗旨，以公平的态度对待每一位学生，对于优秀的学生重视且鼓励，对于学困生更要投入更多的精力，帮助学生走出困难。

（二）从学生角度谈学困生的转化

这里我们所谈到的从学生的角度是指教师根据学生产生学习困难的原因，提出相应的教学方法。

1.提高教学趣味性。化学知识、化学教材是固定的、不变的，但是把这些知识表现出来的教学方法却是灵活的，为了增强化学学习的趣味性，我们可以结合生活实际与理论，化抽象为具体，增强学习的可感知性。2.鼓励教学增强学生学习的自信。在与学生沟通交流的过程中尊重学生的思想，以平等的交流代替一味的批评否定，在学生遇到学习困难的时候，以鼓励和指导帮助学生走出困境，而不是指责。

总之，学困生不是对学生的等级划分和否定，而是希望教师能够更加重视这类学生的学习和成长，以更好的综合素质迎接未来。