服装人才培养与专业开发对策的探讨

刘瑞洲

[摘 要] 随着服装市场竞争的日趋激烈，企业都在努力由加工型向自营品牌型转换，走精品和高端发展之路，服装企业对高端技能型人才需求也进一步增加。因此，以“校企合作”“学、产、创结合”“以雇主为主导”等作为人才培养的新方法，使该专业的毕业生成为适应多岗位的技能型人才或一线劳动者。

[关 键 词] 复合型人才；培养模式；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0148-01

改革开放以来，由于我国劳动力成本低下，使我国服装行业发展势头迅猛，成了全球最大的服装生产国。尤其是G20之后，中国人正在由求关系、求渠道、求机会的“外求”变成激发自己的兴趣、热情、希望的“内求”。高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。服装正是这場新技术革命中产生的新兴领域之一。因此，既懂设计，又会版型、工艺等相关知识的高技能型人才奇缺。

目前，很多服装企业集产品设计开发、制造、销售、服务于一体，服装自动化生产水平较高，因而服装人才培养也要注重紧跟市场行业的需求进行调整，科研项目和成果要相应的转换，促进学生和企业之间的相互了解和交流。学校和企业互动，建立起持久的符合市场规律的教学体系。突出应用性、实践性、先进性的原则，并且起到引领企业的作用。以“工学结合”“校企合作”“雇主为主导”作为人才培养的新方法，提高课程的整合性、实践性、技能的高端性、知识的综合性的运用，使该专业的毕业生明显具有实用型人才特色。

为了培养学生具有服装产品设计开发、生产、销售的整体意识，适应多岗位的技能型人才，笔者对服装专业开发有几点建议：

一、创立以“学、产、创”合一，即作品、产品、商品递进的培养模式，将学校与企业资源进行整合

注重制版师技能的培养，注重销售能力的培养，把服装产品开发、生产、销售整体设计理念放到重要的位置，使学生更容易与行业接轨，更适合社会的需求。通过积极打通“学、产、创”合一的途径。例如，当你有一个想法时，你可以先表达出来，然后在互联网平台上进行展示，吸引喜欢的人去下单，拿到订单后可以找工厂生产，这样也就拓展了设计与技术培养的教育资源与企业结合，提高了毕业生对职业岗位能力要求的适应程度。

二、采用“任务式”的教学模式，把学生的作品能否转换成企业的产品、商品作为教学评估与考核制度

根据服装产品设计开发要求老师布置的学习任务，学生要给每个任务确立一个主题，要求学生根据这个主题查找资料寻找素材并在规定的时间内完成。在做任务过程中，学生经常和教师沟通，在沟通的过程中教师给予指导，在完成任务后教师对学生作品进行点评，学生互评。学生准备一个速写本，把教师布置的任务按照主题、灵感来源、寻找相关的元素都写在这个速写本中，记录下教师对作品的点评以及学生之间的互评。最后，学生把速写本中的想法精简为一个作品集向教师汇报，教师应该注重对学生任务和作品集的点评，学生想法确立后，自己可以在互联网、服装大赛等相关平台上展示，把学生的作品能否转换成企业的产品、商品作为教学评估与考核制度的关键。通过“任务式”的教学，使学生对服装整体设计理念与企业思想相融合。

三、以能力为本位构建培养方案，采用“学、产、研”的教学方法

要以能力为本位构建培养方案，明确专业领域核心学生能力的培养，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。在教学过程中，经常请对接项目的企业人员与教师和学生进行讨论，学生分成几个小组在对接的企业进行项目实践，或者教师直接参与到企业对接的项目中，撰写项目实践报告，从而保证教学的环节与市场保持紧密联系。

鼓励学生进行自由创作。帮助和引导学生发掘自身特点，拓展传授的知识和技能，开阔知识面和眼界，拓展设计思维的广泛性和深入性。

四、逐步重视：“课程设置”分析

在第一年教授各方面的專业知识，让学生学习大量的专业知识，积累丰富的实践经验，有目的地培养学生的想象力和兴趣。

课堂上要安排学生小组的讨论与合作课题，并进行小组之间的互评、辩论和比赛等环节。第二学年课程设置要重点安排与企业对接的项目课程，使学生参与到企业项目中，与工作人员进行合作与交流，在实践中培养自己的团队合作意识和人际沟通的能力，让学生在课堂上接触大量专业知识，并在真实的生产场景中强化专业技能，了解企业对服装人才和专业的要求，努力培养适合企业需求的应用型专业人才，实现学校与企业的无缝对接，为本专业学生毕业就业打下良好的基础。

总之，通过对企业的走访与调研，对服装专业人才的需求及培养模式的探索有了新的认知，为以后教学积累了宝贵的经验，对我校服装品牌专业教学改革有着重要的借鉴作用。

参考文献：

[1]毕亦痴.中英现当代时装设计思维比较研究[D].苏州大学，2013.

[2]洪春英.对服装专业教育的几点思考[J].科技教育，2009（2）.

[3]李超得.走综合素质的培养之路[J].服装设计师，2005（8）.