高职高专旅游韩语课程教学模式研究

杨倩 李颖

[摘 要] 随着韩国游客入境游和我国国民的韩国出境游日益增加，旅游市场潜力巨大，国内对旅游导游人才需求不断攀升，越来越多的高校都设置了旅游韩语课程，但目前该课程无论是课程设置还是教学模式都存在着很多值得商榷的地方。结合青岛某高校应用韩语专业学生现状调查问卷，分析了韩语课程设置中的阶段性问题，对旅游韩语课的教学模式提出了几点建议。

[关 键 词] 旅游韩语；课程教学；课程设置；听说训练

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0099-01

一、设置前中期课程，为旅游韩语学习打好基础

在旅游韩语专业课程的设置上，需要合理调整课程开课比例，教师在第一学期至第四学期的主要教学目标是从韩语语音体系开始，教授语音变化以及各類词法、句法等。也就是三年制应用韩语专业的第一、二学期的教学模式以教师讲授、学生学习为主。

语言的学习最终是为走上工作岗位进行实际应用服务，所以从第三学期开始，相对于基础理论课程，应更着重于加强听力课程、会话课程的设置比重。教师在该阶段应该将主导位置逐渐向学生过渡，鼓励学生多进行听说练习，避免哑巴韩语。教师要关注如何通过练习培养学生的语感，在日常生活中用韩语来表达所思所想，形成本能的、条件反射式的韩式思维方式，在想表达韩语时脱口而出。另外，部分性格内向的学生担心说错，教师应该鼓励这部分学生形成一种敢于说、不怕说错的态度，从而在班级里形成说韩语、用韩语交流的氛围，使所有学生都能够积极参与进来。

二、后期旅游韩语课程的开设及教学模式的变革

根据调查问卷的统计结果，对某高职院校的应用韩语专业学生进行统计，该系学生共计52人，女生39人，男生13人。目前通过初级考试的学生22人，中级11人。2016级学生刚刚开始学习，目前属于初级阶段，本次调查主要以大二、大三的学生为主。根据统计结果显示，当前阶段基于学生本人的学习情况，认为会话课程最为重要的达到全系人数的22%，认为精读课程重要的达到全系人数的33%。在口语学习过程中37%的学生认为陌生单词太多，40%的学生认为自己语法运用不熟悉，发音不准，仅有11%的学生认为中韩思维的差异导致口语表达方式不准确。在听力学习中，30%的学生想使用难易度适当的听力学习材料，而50%的学生希望有韩剧或综艺节目对话等趣味性内容的听力学习材料。

根据以上调查结果可以得知：（1）应用韩语专业的学生以女生为主。女生性格相对文静，重基础而不重视听说，尤其口语方面没有得到充足的练习。大二阶段的学生处于基础韩语学习阶段，更偏重于单词语法知识的学习。大三阶段的学生已达到中级水平的，基本侧重于向听、说方向过渡。在三年制应用韩语专业的第五学期开设导游韩语课程符合学生的实际水平，学生更容易理解和接受。（2）对中级及以上学生的模拟授课后发现，学生的自主学习能力较高，理解能力较强，可以接受和学习旅游韩语课程内容。一篇没有学习过的导游词，学生可以自主翻译70%～80%的内容，生词可以达到当堂理解并识记的能力。学生可以熟读课文对话，流畅背诵导游词，但在即兴问答上，口语表达水平欠缺，应变能力不足。学生对韩语思维表达方式并识不重视，认为口语的主要问题在于语法和单词，这表明学生的基础知识不够扎实，实际上第一学期到第四学期的基础内容学习已经可以充分满足语言的表达，但是口语练习仍然不足。提高口语表达能力，符合韩国人的本土习惯，进一步培养学生的韩语思维，这样才能在与韩国游客实际接触的过程中沟通顺利。

在三年制应用韩语专业的第四、五学期开始，当学生的韩语综合水平达到中级的程度以后，适当开设旅游管理类课程、旅游韩语等课程，周课时在4～6节，使学生逐渐从基础的日常韩语过渡到侧重旅游管理专业性知识，以及旅游韩语知识的学习。在这一阶段的教学过程中，以学生为中心，教师应着重培养学生的韩语听、说能力，改变学生的思维方式，利用合理的教学模式及手段起到督促和引导的作用。

五个学期的课程设置突出了应用型和复合型人才培养特色，大三上学期结束后，学生基本熟悉了旅游业务知识和技能、韩国语等级能力达到中级或以上水平，口語表达上能够与韩国游客进行较流畅的沟通，能够将所学内容逐渐应用到实际工作中。语言的学习不是一蹴而就的，三年的学习只能为学生打下稳定的基础，走向工作岗位后，仍然有生词、专业词汇出现，教师应在实习前让学生明白语言学习的终身意义，使学生放下心理负担，做好走上工作岗位后仍然要不断学习的思想准备。

参考文献：

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