启发式教学在小学数学教学中的应用

王玉翠

[摘 要] 传统小学数学的课堂比较枯燥，学生的学习兴趣不高，成绩自然不好，启發式教学加强了教师与学生之间的互动，极大地调动了学生的学习积极性，学习效果明显提高。

[关 键 词] 启发式；小学数学；讲授式

[中图分类号] G623 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0090-01

一、启发式教学的内涵

启发式教学不同于传统“填鸭式”的教学模式，传统教学的课堂上，教师是主人，负责向学生讲授教材上的知识，学生好像客人一般，负责接收教师所传递的信息。除此之外，教师与学生之间再无任何关于教学上的互动。而启发式教学教师不会让学生如此轻松地从自己的口中得到相关知识，学生需要在教师的引导下经过大脑的运作，自己去寻找相应的知识。即教师在教学中以学生的认知水平为基础，结合各种教学手段，利用启发引导的教学方法使学生掌握教学内容，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新意识。启发式教学注重开发学生的逻辑思维，使学生在受到教师的启发之后体验到成功的喜悦，从而爱上学习，继而积极主动地去学习。

二、启发式教学的作用

“师者，传道授业解惑也”，在传统教学思想的影响下，教师往往是通过口述向学生源源不断地输送知识，轻视学生自己动手实践，而学生也习惯了依赖教师，死读书，只知其然不知其所以然，不去想应该怎样应用。另外，在传统的教学方式上，问题的答案总是唯一的，教师不去想还有没有其他的可能性，有不同见解的学生被教师当成异类，认为这样的学生不听话、不守规矩、爱捣蛋，因此他们的想法被教师扼杀在摇篮中，久而久之，学生不再有异于教师的看法，不再去思考，专心等待教师的讲解。在传统教育观念下培养出来的学生缺乏主见，创新能力极度匮乏，而社会却需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人。启发式教学可以打破这种常规，可以让乏味的数学课堂变得活跃，可以让学生的大脑快速运转，去寻找问题解决的方案，从而增强教师与学生之间的交流，提高课堂的教学效果。

三、启发式教学在小学数学中的具体应用

（一）调动学生学习的主动性

在讲授新的教学内容前，教师可以根据学生的实际情况创设与教学内容相关的问题情境，通过提问的形式引导学生积极思考，调动起学生主动学习的积极性。

例如，在学习分数的基本性质时，教师可以创设这样的一个教学情境：唐僧师徒4人在去往西天取經的路上口渴了，于是唐僧派孙悟空去找些水喝，结果悟空搬来一个大西瓜，于是唐僧把西瓜平均分成四块，每人一块，可是八戒想多吃点儿，悟空想出一个办法，把西瓜平均分成八块，每人两块，八戒高兴地说：“还是猴哥疼俺老猪”。接着可以提问，八戒多吃到西瓜了吗？通过一个童话故事，吸引学生的注意力，又通过一个问题，启发学生主动思考，得出相应的结论。

（二）在关键环节重点启发

学生在遇到问题时容易慌乱，不知该如何下手，这时，教师要在关键的地方给予提示、启发，引导学生积极思考。

例如，在教学三步计算应用题时有这么一道题：妈妈在水果店买了8千克苹果和4千克橙子，共花掉100元，妈妈只记得苹果是每千克5元，你能帮妈妈算一算橙子每千克多少钱吗？学生在看到这个问题时感到手忙脚乱，不知道从哪儿入手。这时就需要教师及时引导：要想知道橙子每千克多少元钱，也就是橙子的单价，已经知道什么，还需要知道什么？以此提示学生要用到的数量关系，接下来学生就可以利用自己已有的数学知识去解决这个问题了。

由此可见，启发式教学体现了教师为主导、学生为主体的教学理念，通过教师提问，引导学生动脑思考，最后自己得出结论。这样，学生既经过了独立思考的过程，又体验到了成功的乐趣，还增强了学好数学的自信心。

（三）提高学生的发散思维能力

因为启发式教学体现的是以学生为主体、教师为主导的教育理念，所以在教师的引导下，学生可以放飞思想，发挥自己的主观能动性，使其发散思维得以萌发，创新思维得以培养。

例如，在学习平均数时，教师可以让学生解决这样一个问题：一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39，36，38，37，35，40，34千克，这个小组的平均体重是多少千克？一般的解法是：（39+36+38+37+35+40+34）÷7=259÷7=37（千克）。此时可以启发学生，在做加法运算时，如果一个一个数字依次相加，比较麻烦，大家想想，有没有更好的方法？有的学生就会想到，每一个数字都在30以上，那我们就可以先算出7个30，再把7个个位数相加，就可以得到总和，接下来算平均值。即（30×7+49）÷7=（210+49）÷7=37（千克）。（49是这7个数字个位数之和）

四、启发式教学与其他教学方法相结合

由于小学的学生年龄比较小，生活经验少，抽象能力不足，所以在教学上讲授法有着无法取代的重要位置，当然像合作学习、自主探究等教学方法也有其独特之处，结合小学生的年龄特征，各种教学方法要灵活运用，以求使学生各方面得到最大化发展。

例如，在学习认识三角形一节时，因为学生是第一次接触有关三角形的分类以及三角形的特点等基础知识，所以，为了使得学生理解得更加精准、透彻，教师可以采用讲授法进行教学。

但在教学三角形面积时，教师就完全可以采用启发式教学了，可以引导学生用两个完全一样的三角形或拼成长方形，或拼成平行四边形，无论是长方形的面积公式还是平行四边形的面积公式学生都已掌握，这样，就把新知识转化为已经学会的旧知识，那么，三角形的面积公式就迎刃而解了。

总之，启发式教学符合新课程改革的理念，体现出学生是教学的主体，教师起辅助作用的理念。启发式教学释放学生的思想，培养其发散思维和创新的能力，为学生日后的学习、工作做好了铺垫。