“少教多学”课堂教学模式的现实困境及其破解之道

丁文龙

（重庆大学城树人小学，重庆 400030）

当前，随着我国基础教育改革的不断深化，“教育面向现代化，面向世界，面向未来”“以学生的发展为本”的课程改革指导思想和核心理念，都旨在彻底变革以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析和解决问题以及交流合作的能力。审视新课程改革的指导思想和核心理念，我们不难发现，当今小学教学中仍以实施素质教育为主题，贯彻“以人为本”的核心思想，努力凸显以学生为中心，彰显学生的主体地位。“少教多学”课堂教学模式与其不谋而合，旨在重点关注学生的“学”，重视学生学习兴趣、探究能力、创新能力的培养，强调学生“多学”；教师作为教学过程中的指导者，应重点突出其教学设计与讲解，要加强对学生学习的训练，做到实质意义上的“少教”。

一、互需耦合：“少教多学”课堂教学模式现实应用的价值诉求

夸美纽斯在《大教学论》中指出教学的主要目的在于，“寻求并找出一种教学的方式，使教员因此可以少教，学生可以少学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和坚实的进步”[1]。这是国内外关于“少教多学”相对具有代表性的表述，在此之后第斯多惠、利维斯通爵士、布鲁纳、乔伊斯等人都相继对“少教多学”进行阐释，直至21世纪初，新加坡才将其发展为一整套系统性理论体系，且依然处于不断的实践完善和发展过程中。[2]“少教多学”旨在将教学重心由“数量”向“质量”转化，彰显了学习个体的主体性、学习过程的探究性，其理念与新课改“以学生为本”及素质教育的核心理念不谋而合，其价值理念与当下新课程改革的需求高度吻合。

（一）减轻学生课业负担,促进学生全面发展

2010年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》正式颁布实施，减轻中小学生课业负担作为一项重要政策被明确提出，文中鲜明指出：“过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。”“少教多学”模式正是强调将教学重心由“教学内容的数量”向“教与学的质量”的转移，并将重点放在提高教师和学生之间互动的效果上，对减轻学生课业负担具有十分明显的作用。

除此之外，“少教多学”能有效地改变目前“教师中心、教材中心、学科教学中心”传统单一的教学模式，让学生主动探索，培养学生创新能力。学生的成功应通过课堂予以展现，让学生变被动为主动，有效促使学生由被动等待向勤奋主动转化，逐步学会自主合作探究学习，为学生提供更多的学习时间，为学生的人际关系处理能力以及合作意识的培养与发展奠定坚实的基础，在促进学生知识学习的同时，更能够有效地促进学生人际交往能力的发展，并最终达成学生的全面发展。

（二）吻合学生心理发展阶段，引导学生的健康成长

埃里克森指出，学生从出生到小学、中学、大学，生理和心理要经过若干发展阶段。教师正是针对学生的年龄特征进行教学，并鉴于此提出外因和内因的关系。教师的期望与施教，对学生来说是外因，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。那么究竟什么是促进小学生心理发展的根本性原因。从小学生的学习活动来看，包括两个方面：一个方面是小学生的知识水平和智力水平；另一方面是小学生学习动机、兴趣和需要，在教学过程中，不要让学生消极、被动地学，要让学生主动积极地学，“少教多学”正是旨在通过教师简单的引导，给学生留有充足的学习空间和余地，让学生在合作和交流中，促进自己知识和语文素养的增长，促使内因真正地发挥作用，使学生受益终身。

美国儿童心理学家弗拉威尔(J.H.Flavell)在谈到瑞士心理学专家让·皮亚杰（JeanPiage）的认知发展论时也曾明确指出：“心理及教育测量专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验，过去的心智能力的发展及其测量偏重‘量’的差异，而忽略心智能力的发展有‘质’的不同，通过皮亚杰研究指出，个人经历了四个不同的认知时期而呈现四种不同的思考方法与能力。”换言之，儿童不仅不是“小成人”，年长的儿童与年幼的儿童彼此的想法也不相同。若以成人认可的逻辑来进行教学，以成人认可的方式来教课，这就违反了儿童的思维法则，这必然要求我们在日常的教学环节中更加关注学生的年龄段特征，真正做到虑学生之所虑，给学生留有充分的学习空间。

二、现实困境：“少教多学”课堂教学模式现实应用的问题表征

虽然“少教多学”课堂教学模式是与当下基础教育课程改革相适应的一种教学模式，但是与所有新事物曲折发展、螺旋上升的过程一样，“少教多学”课堂教学模式，在发展过程中也必定会遇到或者产生一系列问题。

（一）教师理念：传统观念落后阻碍教学模式的实施

课堂作为学校教育教学工作的主阵地，教师作为课堂教学的主要执行者，任何一种旨在改革教学活动的研究和实践,都直接或间接地通过教师才能有效达成，“少教多学”作为课堂教学模式的一种，在实施中必然对教师依赖性较大，教师的观念又直接制约着课堂教学改革的实施效果，并最终在相当大的程度上制约新课程改革的效度。2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中，把对儿童的理解放在了相当重要的地位，在小学和中学的每个阶段都提出：“理解小学阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识生动活泼的小学生活对小学生发展的意义；尊重学生学习和发展的权利，保护学生的学习兴趣和自信心；尊重学生的个体差异，相信学生具有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。”然则，通过调查研究，笔者发现，当下“少教多学”课堂教学模式实施中依然在一定程度上受制于教师传统的“师道尊严”“满堂灌”“填鸭式”等教育理念。

教师传统观念对于教学模式实施的制约主要表现为：首先，教师对于“少教多学”真正含义理解缺失。当“多学”与“多教”、“学生主体”与“教师主体”发生实质性冲突之时，受制于传统教育观念，教师选择遵循传统的教育理念，在很大程度上严重阻碍教学改革实施的有效性。其次，教师对于教学成就感的缺失。由于“少教多学”更加注重教学过程中的探究性、合作性，必然致使教师单纯性讲授知识的减少，从而使得教师感觉自己在课堂教学中的成就感下降，使得教师不愿意尝试新的教学改革措施，固守师生本位的教学理念。最后，教师传统观念对教学模式制约还表现为教师课改执行水平不一，虽然课程改革已进行了相当长的一段时间，但是我们也不难发现，有极大多数的教师依然不愿意接受新的教育理念，而是固守传统的教育理念，导致“少教多学”在实施中，存在执行水准不一、整体状态不平衡的问题，严重阻碍教学改革的有效实施。

（二）学生能力：学习能力差异制约教学模式的使用

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，我国在课程实施中要：“改革课程目标过分注重传承知识和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。”学生作为学习的主体，在课堂进行过程中有着不可替代的作用。

但是，在实际的教学过程中，笔者发现由于年级跨度大，学生的年龄差距较大，每个学生均有着不同的知、情、意、行情况，学生的学习能力更加不尽相同，受到学生学习能力异同的影响，加之缺乏有梯度、有层次、有针对性的方针与操作程序，使得目前“少教多学”模式在应用于小学语文课堂教学进程中存在诸多问题；与此同时，由于学生知、情、意、行以及学习能力的不同，也使得学生参与小组合作呈现出不均衡的态势，最终导致一部分学生在学习中成为合作中的领导者、组织者，而一些个性内向或者学习基础薄弱的学生，很难真正参与到学习中来，成为制约新教学模式使用的主要因素。

（三）评价制度：评价考核不足限制教学模式的推广

学校的评价考核制度，对于学校的教师具有重要的导向和激励作用，但是由于受到升学、社会压力等诸多因素的影响，当前学校的评价考核机制并不完善，甚至存在诸多问题。根据笔者自编的《“少教多学”在小学语文课堂的运用情况调查问卷》得到的结果，学校评价制度的不合理，首先表现为对学生的评价制度不合理（参见表1）。在模式的应用中，教师受到现有对学生评价制度的制约较大。现有的评价制度依然注重学生个人的最终成绩，这必然导致教师在日常的教学中会过分地追求课堂的时效性，从而忽视“少教多学”在小学语文课堂教学中的长效性。

学校评价制度的不合理，其次表现为对教师的评价制度不合理（参见表2）。对大部分教师来说，由于对新课程改革的理念依然还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授、轻能力培养、反复机械训练的现象依然存在，但更深层次的原因则是受到现有评价考核制度的影响。由于目前最终评价制度更加注重学生的最终成绩，学校对于教师的评价标准过于单一，单纯地依靠学生的分数，以及班级分数的成绩来评价教师的分数性评价制度，这无疑将使一部分教师，尤其是一些初次接触到“少教多学”的教师在实际的教学中“阳奉阴违”，严重阻碍了“少教多学”的进一步发展，最终限制了学生的全面发展。

表1 现有的评价考核制度与“少教多学”适切性（学生）

表2 现有的评价考核制度与“少教多学”适切性（教师）

三、破解之道：“少教多学”课堂教学模式现实应用的解决之策

基于“少教多学”课堂教学模式在现实应用过程中存在的一些现实困境，需要从以下几个方面改进实施。

（一）更新教师观念、提升素养，推动教学模式良性化发展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“语文在传授知识的同时，更应注重学生探究能力、创新能力的发展”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。时至今日，教师的角色早已不止于过去单纯书本知识的传授者，而应是今天课堂的组织者，学生学习的引导者、合作者和伙伴，正如《教育：财富蕴藏其中》一书中指出，“教师与学生之间应建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导而绝非塑造他们”[3]。为了更好地适应新课程改革的精神，更加行之有效地促进“少教多学”课堂教学模式的发展，教师必须及时更新教师观念，提升专业素养。

一是树立生本教育的课堂价值观。课堂教学作为教育改革的最终落脚点，它的成功与否显得至关重要，构建符合当代发展需要的课堂价值观势在必行。传统的教学观最本质的缺陷就是把丰富复杂、多变的教学过程简化为单一的认识活动，把知识作为中心任务，忽视人的因素，最终使得教师在潜移默化中变为单纯的知识传授机器，照本宣科，教师成为教材的奴隶。因此我们所讲的重构课堂价值观，首先就要重视人，尤其是要突出学生的主体地位，真正做到以人为本。在引导学生学业的同时，更要努力培养学生的思想品德、人格个性，最终促进学生的全面发展。

二是建立良好的师生关系。教师作为学生学习的引导者，应教授学生掌握学习的策略，发展学生的认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，建构一个接纳性、支持性、宽容度高的学习环境，主动与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻求真理，营造良好的教学氛围。

三是构建全新的课堂教学评价观。评价作为教学环节中十分重要的一环，对于实践具有指导性作用，同时也是作为保证“少教多学”顺利实施的一个重要环节，学校与教师不应简单地将教学目标定位于学科价值与学生的学习成绩上，更应着眼于学生作为一个完整的人的发展上。

（二）寻求自身突破、探索创新，助力教学模式均衡化实施

学生作为“少教多学”实施中的主体，学生的学习态度、学习能力对于教学模式能否顺利、均衡、有效实施具有重要的决定性作用。

首先，要增强自身学习成就感，激发学习兴趣。学习兴趣是学习的动力和源泉，学生在学习动力的促使下，会更加努力地学习，通过学习获得成就感，这种成就感，必然会促进学生兴趣的发展，循环往复，最终使学生乐于学习。

其次，寻求自身性格的突破，提高自身学习效能。依靠自身，努力寻求性格的突破，不断主动探索，主动学习，促使自己积极主动地参与到合作学习中，为自身的发展创造机会。

最后，累积学习经验，学会学习方法。正确的学习方法作为促进学生有效学习的工具，并非是一朝一夕能够形成的，更不是一经形成便一成不变的，是通过在学习实践中不断积累经验，不断探索、思考、总结、归纳形成和发展的。学会正确的学习方法，能够使学生在学习中更高效地进行学习，对自己的终身发展具有十分重要的战略意义，尤其是在“少教多学”这种“学生主体”的课堂教学模式中，必然会对学生的参与程度、自学程度要求相对较高，所以希望学生在日常的语文学习中，注意积累经验，逐步掌握语文学习的本质性规律，通过教师的引导，学生自己的探索和反思，同学之间的交流和沟通，不断积累学习经验，逐渐形成正确的学习方法，从而能够更加充分有效地参与到“少教多学”模式下的小学语文课堂教学中来，实现全面发展。

（三）完善学校评价、合理规划，促进教学模式广泛性开展

学校的评价考核制度具有重要的激励和导向性作用，因此合理规划，建立完善适宜的评价考核制度同样显得至关重要。制度的制订一方面要体现校本性，立足于学校的实际，充分体现学校的生本以及“少教多学”的教育理念；另一方面要有时效性和可操作性。为更好地促进此教学模式广泛地开展：第一，更新教育观念，完善“少教多学”的评价考核制度。建立对学生的发展性评价、课堂教学的评价、教师专业的发展性评价以及班级文化建设评价的系统评价制度，使之与教学模式相匹配，从而更好地促进、激励、导向和控制师生的观念和行为。第二，进行合理规划，制订“少教多学”的保障实施制度。保障制度为“少教多学”模式的实施提供了有力的保证，而现有的保障制度在一定程度上，并不能完全适应现在教学模式的实施和开展，所以须加以完善，完善培训保障制度、课堂教学的奖惩制度，为教学模式的成功实施提供保障。▲

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京:教育科学出版社，1999.

[2]何穆彬.新加坡“少教多学”改革的实施框架[J].天津教育，2011（1）：26-27.

[3]联合国教科文组织.教育:财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京:教育科学出版社，2001.