新课程改革背景下数学教学中的素质教育

曹然

摘 要： 在倡导全面发展学生综合素质的今天，实施素质教育，提高课堂教学的有效性，活跃学生的学习思维，对初中数学教学而言颇显必要。数学来源于实际生活，数学教师要善于挖掘生活中的数学材料，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性，利用生活原型启发学生摄取数学知识。

关键词： 教学目标 全体学生 生活化 教学教学

如何在初中数学教学中实施素质教育，这向来是广大初中数学教师所要用心研究的课题，尤其是在倡导全面发展学生综合素质的今天，实施素质教育，提高课堂教学的有效性，活跃学生的学习思维，对初中数学教学而言颇显必要。实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。在数学教育教学中，培养目标是教学的出发点和归宿，是正确的教学导向。只有明确培养目标，才能制订切实可行的教学方案，选择恰当的教学方法，减少教学中的盲目性和随意性，切实深入落实学生的素质教育。如何在数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面几个问题。

一、制定科学、合理的教学目标

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点和难点，制约着教学活动的全过程。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生创设问题情境，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。教学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。

二、面向全体学生

素质教育有十分丰富的内涵，面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一。当前在课堂教学中实施素质教育，最现实、最首要的问题就是要做到面向全体，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。以提高全体学生素质为目的，开展好课堂教学。为了使每个学生在原有基础上都得到发展，在数学教学中教师首先要确立基本的学习水平标准，构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救、及时过关。

三、把抽象的数学知识具体化

数学是一门逻辑性很强的基础学科，概念、原理、法则是比较抽象的，而学生的思维以直观形象为主。为此，我们在课堂教学中应该采用走出去回归自然，请进来现身说法等动态课型，不断更新教学手段，尽可能采用多媒体教学，把抽象的数学知识“物化”。

1.走出课堂，回归自然。要改革传统的课堂教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环境中学习，使课内外学习与课外实践得以沟通。

如：在讲圆的旋转不变性时，我说：“自行车轮为什么设计成圆形呢？”试想，如果设计成正方形（或其他形状）可以吗？你们能说出其中道理吗？刚说完这些问题，同学们都大笑起来，有的说设计成圆的主要靠滚动摩擦省力……同学们的想象力非常丰富，我说大家说的都有道理，但归根到底，还主要用了圆的旋转不变性。这样，这个问题在师生互动过程中就解决了。

2.请进课堂，现身说法。语文教学中有个表演法，语文教师常常请学生把课文中的词、句、片章表演出来，把抽象的语言文字转化为形象的身体运动，让学生借助动作理解文章内容，体会课文意境。我常把表演法请进数学课堂，来个现身说法，让学生耳濡目染。

例如：在学习“三角形的特征”后，可以让同学们能做出多少种三角形的动作，能搭出多少三角形，能找出生活中的各种三角形，可以让学生解释一下：我们住的房子的有些屋顶为什么要架成三角形的？木工师傅在修理课桌时，为何也要在桌脚对角处钉上一根斜条？为什么自行车的车架也是做成三角形的？比一比，演一演，通过这样活动，学生更深地感受到数学并不是抽象的、陌生的，而是生动的、形象的。

四、数学问题生活化

数学来源于实际生活，数学教师要善于挖掘生活中的数学材料，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性，利用生活原型启发学生摄取数学知识。

例如：在学习科学计数法时，可以讲纳米与米的关系，1纳米等于多少米，1纳米好似一根头发的10万分之一，把纳米当做乒乓球，把米当做地球，纳米与米就相当于乒乓球和地球相比，这就是我们学习科学计数法的原因。

再如：在学习百分数后，可以这样引入，出示：甲乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，请你说，哪一杯甜？为什么？现在甲杯水20克，乙杯水25克，甲杯水中放糖3克，乙杯水中放糖4克，现在你认为哪一杯更甜呢？要解决哪一杯糖水甜的问题，让学生自己提出数学问题：每杯糖水甜的程度与什么有关？能不能用一个数表示每一杯糖水甜的程度？从而引出百分数的概念。这样从比较甲乙两杯糖水的甜度创设问题，激发学生的生活经验，让学生了解百分数就在我们身边，是从日常生活中产生的，使学生经历概念的产生、形成和应用的全过程，进一步体会数学与人们生活的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

总之，只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，努力引导他们探究新知，积极提出问题，掌握良好的学习方法，才能真正使他们既长知识又长智慧。

参考文献：

[1]姜洪飞.探讨如何在初中数学教学中实施素质教育[J].数学学习与研究，2012（06）.

[2]李军.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].成才之路，2011（07）.