发挥主体性，引导学生自主学习英语

陆方婷

摘 要： 英语新课程改革需要建立自主、合作、探究的新型课堂教学模式。在课前预习、课堂学习、课后练习中引导学生自觉学习、积极参与、主动实践，可以培养学生自主学习的能力，有效促进课堂教学的发展。

关键词： 英语 主体性 自主学习

英语课程改革积极倡导激发和培养学生的学习兴趣，构建以学生为主体的自主学习模式，发展学生自主学习的能力和合作精神，使之学会学习。结合英语教学实践，笔者认为课前自觉学习、课堂积极参与、课后主动实践是引导学生自主学习英语的有效途径。

一、课前预习，鼓励学生自觉学习

预习，即课前的自学，指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，初步理解内容，是课上做好接受新知识的准备过程。预习是培养学生自主学习能力最有效的手段，学生通过独立阅读、独立思考，靠自己的能力发现问题和解决问题，独立获得新知识。

1.预习单词，做好学习铺垫。

单词是学习英语的基础，预习时要明确目的，细化内容。

例如：在教学“TV programs”一课前，可以先让学生听录音，在课文中画出不认识的单词，经过预习，发现 up-to-date， round-up， mystery， sacred等单词是没有学习过的，学生通过查字典、联系上下文等形式，弄清楚up-to-date是最新的、现代的，round-up是概要、摘要，mystery是神秘，sacred是害怕、恐惧的意思，然后反复听录音，进行语音语调的模仿。学生还可以通过听录音检查自己的发音是否正确，当发现documentary， photography读音不对的时候，学生跟着录音机反复朗读。对难理解或不会用的单词和词组，可以用√做个记号，在课堂上认真听老师讲解，从而解决问题。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性越来越高。

2.自习短文，了解课文内容。

学生在预习单词的基础上阅读课文，目的是了解课文大意，为深层理解做准备。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译。在此基础上，了解课文内容。

例如：在“Natural disasters”一课中，教师要求学生自习短文三遍，学生通过初读、通读、熟读的方法，了解了本课的内容关于在商店买东西时的常用语。在阅读过程中，学生发现对“I started to pull myself slowly through the dark. Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down. ”这两个句子不理解。学生做好记号，并以此作为上课听讲时的重点，有效提高学生的理解能力。

3.练习辅助，排除学习障碍。

根据不同的授课内容和学生的实际情况，结合教学目的和特点，教师可以对教材进行整合改编，设计一些贴近学生生活的预习题目。

例如：在“The fashion show”一课中，教师提前给学生设计预习作业：1. How many models are there in the passage？Who are they？2. What clothes are they wearing at the fashion show？3. How do they look？学生通过完成预习作业，逐步理清教学的重难点。对于不会做的课前作业，可以作为上课听讲的重点。教师要对预习作业进行检查，给予评价，使学生产生持久的自主预习的愿望。

二、课堂学习，激励学生积极参与

课堂是学生自主学习的主阵地。教师要采用多种形式，激发学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主体作用，激励他们积极参与，从而提高学生英语学习的质量。

1.善于读。

教师应努力为学生提供朗读英语的机会，让每一位学生都善于朗读、乐于朗读、熟读成诵，培养学生良好的“读”的习惯。

例如：在“An interview with an ORBIS doctor”一课的教学中，教师根据作品体裁、风格特点，采用教师领读、跟录音读、个人读的方式读单词operation， afford， development， patient；通过学生领读、小组读、齐读的方式读句子“ Is there anything else youd like to say to our readers？Why dont you work in a hospital？Also， local doctors and nurses are invented on board to learn about eye operations.”；通过分角色读、朗读比赛等方式读课文。在朗读过程中，教师还可以要求学生用大声朗读、轻声读来加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础知识。

2.乐于说。

课堂上必须精讲多练，这里的“练”包含了“说”。 老师从上课一开始的问候到句型操练、阅读理解、课文复述、短句表演等，都会给学生提供良好的氛围。

例如：学完“Gulliver in Lilliput”一课后，教师让学生合上书本，根据黑板上关键词crash against， by the time， be tired out， be tied to， look down， all over， manage， get away等讲出学过的知识点。学生可以相互作补充，并作出正确的评价。整堂课上，老师只是牵线搭桥，让更多的学生有参与说的机会。课后，教师增设英语演讲这一拓展活动，让学生根据课文充分展示自己的说话的能力，获得学习的乐趣。

3.敢于问。

在教学过程中，教师要采取多种方式，重视培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发现问题、主动提出问题、指导学生分析和解决问题，从而提高自主学习的能力。

例如：在“Zhalong—a special place”一课中，教师在呈现课文后，指导学生一起设计问题或请学生自己设计问句。学生提出了：1. Where is Zhalong Nature Reserve？2. What does the area provide for wildlife？3.Why are birds in Zhalong in danger？4. How can we help people understand the importance of the wetlands？等问题，教师组织学生围绕这些问题，展开讨论、交流，让学生各抒己见，从而解决问题。

三、课后练习，勉励学生主动实践

英语教学最主要的目的是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。课外练习是对学生课内学习的补充和延续。课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创造相关的语言环境和实践练习机会。

1.创设情境运用重点词句。

学生要真正掌握课文中出现的重点词句，必须创设真实的语言情境进行实际的运用，词语和句子只有在具体的情景语境中学生才能最容易接受。

例如：在“Teenage problems”一课教学中，教师创设贴近学生实际生活的语境： Now you are in Grade 9， and you face Senior High School Entrance Examination. Do you have any spare time for your hobbies？If you have an exam tomorrow， will you stay up late today？How can you achieve a balance between your school life and your hobbies？通过师生对话、动作表演、实物演示、猜谜接龙等各种活动，激发学生兴趣，运用和巩固语言。

2.现实生活综合运用英语。

现实生活是学生进行语言实践的广阔天地。我们要将学生的英语学习引向家庭、引向学校、引向社会，为他们创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生轻松愉快地在学习中生活、在生活中学习。

例如：“Hollywoods all-time best— Audrey Hepburn”一课教学后，教师一方面鼓励学生观看“Roman Holiday”，提高自己的综合语言能力，另一方面鼓励学生在课后把学到的知识运用到与同学、老师的交流中；提倡学生把学到的知识点布置自己的教室和房间。通过寻找一切机会，创设一定的语言环境，增强运用语言的能力。

3.加强课外阅读和写作。

英语能力的提高以大量语言材料的积累为前提，只凭课文是远远不够的，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。

例如：在“Travelling”单元教学中，教师让学生“课外阅读15分钟”作为每天的英语课外作业，在家长的协助下精心选择阅读材料，并设置几个简单的问题，让学生带着问题阅读，使阅读更具有目的性。还设计以“My best holiday”为主题的同步写作活动，学生通过仿写、创作等提高阅读和写作能力。

总之，学生英语自主学习能力的培养不是一朝一夕就能实现的，它需要教师在教育教学工作中注重过程，循序渐进，不断探索和完善，大胆尝试多种多样的教学方法，从而在根本上培养学生的自主学习能力，以更好地适应社会的发展。