小学语文活力课堂的构建与探究

马连生

摘 要： 小学语文课堂本身应该是异彩纷呈的，但长期以来受传统教学观念的影响，将语文课上成高度程序化的分析课。这样会压抑学生的个性与思维。构建以学生为中心的活力课堂成为新课改下语文教学的重要目标。要构建活力课堂就要善于运用提问艺术打开学生思维的闸门，用生动情境引发学生丰富的想象，用角色表演丰富学生的情感体验，这样学生才能主动参与，在活动中获取知识，促进技能与情感的全面发展。

关键词： 小学语文 活力课堂 构建方式

新课改倡导以学生为中心，关注学生作为生命个体的全面发展。这对教学提出了更高的要求，语文学科集工具性与人文性于一体的特征日益凸显。语文教学不能再只是就字词句段进行程序化的讲解与分析，而是要以学生为中心，运用多种教学手段，彰显语文学科丰富的人文内涵，尊重学生的生命与个性，构建富有活力与魅力的语文课堂，调动学生参与的主动性与积极性，让学习成为学生精神上与心灵上的旅行，这样的学习才是成功的，才能促进学生知识、技能与情感的全面发展。那么如何构建富有活力的课堂呢？我结合具体的教学实践谈谈体会。

一、用巧妙的问题打开学生思维的闸门

小学生有着强烈的好奇心，这正是推动学生主动认知的内在动力。为此在教学中教师要善于运用提问艺术，以富有趣味性与探索性的问题激发学生的好奇心，调动学生参与探究的主体性与积极性，打开学生思维的闸门。有了积极的情感做铺垫，学生自然是热情满满地参与教学，会有更多出乎意料的行为与表现。

1.以问导入。在整个课堂教学中导入虽然只占很短的几分钟，但作用不可小视。小学生的学习动机来自于外部的刺激，平白直述的导入并不能引发学生的关注，激发学生的情感涟漪，学生只是被动参与。在导入阶段提出富有趣味性的问题，能够引发学生的关注，激发学生的探究热情。如在学习《美丽的南沙群岛》这一课时，可以向学生图文并茂地展现南沙群岛的美丽与富饶，引导学生思考：南沙群岛美在什么地方？进而以此激发学生好奇心，引导学生带着问题以饱满的学习热情展开阅读与思考。

2.以问启思。小学生处于形象认知阶段，大多情况下并不能独自完成探究，在学习过程中总会遇到各种各样的困难与困惑，要实现学生的主体探究，就必须通过教师的主导作用体现。要让教师成为学生学习的参与者、指导者与合作者，在学生思维困惑时以富有启发性的问题启迪学生思维，引导学生从新的角度展开思考，找到解决问题的突破口。如在学习《翠鸟》一课时，学生通过初读课文后对翠鸟的颜色鲜艳并不是很理解，为此教师可以让学生再次阅读，找出描写翠鸟颜色的词语。这样学生就可以通过阅读找到相关词语，进而更深刻地理解。

二、用生动情境引发学生丰富的想象

新课改提出阅读是学生、教师与文本对话的过程，而在实际的阅读教学中，学生往往只是在机械阅读，并不能真正地走进文本，走进作者，似乎总是隔着一道无形的“墙”，对文章的理解往往只是浮于文字表面。这样的教学自然呆板而枯燥。要让阅读教学富有生命活力，就要再现文本优美的意境，让学生真切地感受美、享受美、创造美。为此教师不要将思维限定在教材上，而是要善于运用图片、画面、音乐等创设生动直观的教学情境，刺激学生的多种感官，引发学生丰富而充分的想象，将学生带入特定的教学情境中，走进文本，与作者进行零距离的沟通与互动。这样的教学才是愉悦而有效的，学生才能真切感受到阅读的乐趣，真正实现对文本的全方位个性化解读。

如在学习《让我们荡起双桨》这一课时，我们可以运用现代信息技术创设视听结合、动静结合的教学情境，以音乐特有的艺术渲染效果与画面特有的艺术烘托效果吸引学生、感染学生，将枯燥静止的文字阅读材料转换成富有活力与魅力的动态课堂，刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学生积极的学习情感。可以先为学生播放MV《让我们荡起双桨》，声像渲染，使得课堂上洋溢着愉悦而欢快的气息，让学生带着愉悦的心情走入文本所描绘的优美意境中。在此基础上再进行配乐朗读，如此优美的歌曲与范读，不仅能带给学生美的享受，更能激起学生带着特定的情感展开富有感情的朗读。这样学生就可以展开想象的翅膀，走进作者所描绘的意境中，畅游其中。这样不仅能加深学生对于文本字词的理解，提高学生的理解水平，更能陶冶学生的性情，丰富学生的情感，真正实现学生身心健康和谐全面发展。

三、用角色表演丰富学生的情感体验

情感并不是外加的，尤其对于小学生来说，往往不能从简单的文本阅读中获取丰富的情感体验与独特的阅读感受。这并不是取决于教师教的技术，而是要看学生能否真正融入文本，与作者直接对话。运用角色表演，让学生扮演文中角色进入特定的场景，这样学生不再是局外人，而是主角，才能进入真实而生动的场景，从中获取直接而丰富的情感体验。这样在学生眼中文章不再是词语的堆砌，而是对生活与情感的真实写照，这样学生才能突破文字的界限，获取丰富而真挚的情感体验。如在学习《狼和小羊》这一课时，我们可以组织学生一起进行角色表演，引得学生一片欢呼，参与热情高涨。学生还自制了狼和小羊的头饰，展开了一场真实而生动的表演活动。这样不管是参与表演的学生，还是观看的学生，都可以从生动而尽情的表演中领会到狼的凶残和小羊的温和，也可以让学生学会从语气、语调、表情等方面深入理解文本，丰富情感体验。这样学生才能真正理解这些词语，将语言知识转化为语言技能，更能灵活而准确地运用于语文交流与书面写作中。这样的教学才能让学生带着积极的情感参与活动，在表演活动中获取更丰富的情感体验，有更多收获。

总之，语文学科本身就是一门极富内涵的学科，在教学中我们不要机械照本宣科，而是做教学的有心人，处处用心，以学生为中心，深入挖掘教材，运用多种教学手段，改变以往的灌输式教学，体现学生的生命价值，这样的语文教学才能焕发生命活力，学生才能主动参与，全面发展。

参考文献：

[1]卢俊.关于构建小学语文活力课堂的新举措.科学导报，2015年9期.

[2]梁艳钦.构建小学语文活力课堂的策略.新课程，2015年7期.

[3]葛亮亮.构建小学语文活力课堂的策略研究.读写算：教育教学研究，2011年19期.