《中学生物教育研究方法》课程教学改革初探

窦全丽 张仁波 张正玲

【摘要】《中学生物教育研究方法》是对生物师范生进行职前教育科研能力培养的主要课程之一 ，传统教学以教师讲授为主，学生参与度不足，学生对知识的系统应用能力较差，论文结合教学实践，从教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面进行了一些改革，以提高学生的学习兴趣和学习效率，调动学生的学习主动性和积极性，增强学生理论知识的系统应用能力，培养学生的科研素养。

【关键词】中学生物教育研究方法 教学改革 知识运用能力

【基金项目】贵州省教育科学规划课题（2015B236）；遵义师范学院基础教育研究项目（ 13ZYJ062）。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0160-02

《中学生物教育研究方法》是一些师范院校为生物科学专业开设的一门专业课，与《教育科学研究方法》的教学目的和课程内容类似，不仅要求学生掌握生物教育科学研究的知识、方法和技能，更重要的是要培养学生的研究意识与科学精神[1]。这门课程服务于高校生物师范生毕业论文的撰写[2]，并将为生物师范生未来的专业化发展奠定坚实的基础，是一门理论性和实践性都很强的课程[1]。在传统教学中，课堂教学内容多，大多数时间是教师讲授，没有相应的实践课，学生在学习的过程中只注重知识点的记忆，不能完全理解并灵活运用相关研究方法和技能，导致在毕业论文撰写中仍然存在很多问题。走上教师岗位后，短时间内难以驾驭探究式教学和进行相关教学研究。针对学生在学习和知识运用中存在的问题，笔者尝试从教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面进行了一些改革，以提高学生学习积极性、主动性和学习效率，培养学生的研究意识和进行生物教育研究的能力，提升学生职业素养。

一、适当调整教学内容

本课程选用教材为刘恩山主编的《生物学教育研究方法与案例》（高等教育出版社），教材在编制的时候已经充分考虑到了内容的连续性和承接性，但各学校学生学情不一致，有些内容需要结合学生实际情况进行调整。例如：本校所选教材中将问卷调查内容放在第二章学习，问卷编制完成后需要检验问卷的信度和效度，而信度和效度的内容是在第四章学习，如果在第二章就学习检验问卷的信度和效度，学生就不容易理解。笔者在教学中，先进行问卷设计的教学，等完成第四章信度和效度的学习之后，再让学生利用学习的知识对自己设计的问卷进行信度和效度的检验，既能帮助学生理解信度和效度的知识，又能培养学生对知识的运用能力，同时也帮助学生巩固问卷设计的知识和技能。

二、激发学生学习热情

生物学有自身的学科特点，多数课程与自然环境和生活实际联系密切，教学图片和影像资料丰富，相较而言，本课程就枯燥得多，加上学生不了解本课程的内容和教学目标，认为这门课程只对将来从事中学教师的同学有用，相当一部分同学认为自己将来不从事教师职业，“学之无用”，学生的学习热情普遍不高，因此第一堂课就显得尤为重要。在首堂课上，首先向学生简要介绍本课程的特点及各部分内容对学生未来发展的作用。例如：在介绍生物教育研究方法、抽样、数据资料的整理等部分内容时，除了强调对从事教师职业的重要性，还要强调很多方法和知识在不同行业领域是相通的，从事市场销售、行政工作和自主创业等行业的工作同样有本课程相关知识和方法的用武之地。

大学课堂学习内容多，在传统教学中，教师讲授时间长，速度快，学生参与少，一部分学生会出现“开小差”、“开小会”甚至打瞌睡的情况，为此，在教学中尝试进行小组合作学习。如：在“制定研究计划—确定研究内容”的学习，教师讲授确定研究内容的主要步骤、途径和基本思路等理论知识后，拟定主题，让小组讨论确定该主题的主要研究内容。教师适时参与指导，完成后教师组织对各小组讨论结果进行评价。合作学习可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生形成积极的相互依赖关系，每个小组成员都对小组学习负有责任，学生可以通过互相激励，互相帮助来促进彼此的学习[3]，提高学习效率，同时培养学生的团队协作能力和合作精神。合作学习花费时间长，在安排合作学习内容上，教师应注意筛选，不能安排太多讨论环节，尽量选择重点和难点内容讨论。

三、加强案例教学的渗透

案例教学可以帮助学生理解和巩固理论知识，传统教学中采用的是“先理论后案例”模式，在讲解理论知识的过程中，学生参与度不足，听课效果不理想，进行案例分析时，很多学生仍然“一头雾水”。为此，笔者尝试“案例—理论—案例”的教学模式，例如，在学习调查研究的主要步骤时，先选择与学生学习或生活相关的、结构比较完善的调查研究报告，教师事先将报告分解，让小组通过分析每部分内容归纳总结主要步骤，然后教师通过点评各小组结论导出正确的研究步骤，再给出不够完善的案例，让小组讨论问题所在并给予纠正。在这个学习过程中，学生全程主动参与，对知识的理解比较透彻，再通过案例巩固学生对知识的理解，增强对知识的运用能力。

案例的选择不拘泥于教育研究案例，往届毕业论文中的问题、学生生活中感兴趣的内容、学生野外实习的内容和学生自然科学课程中感兴趣的内容、甚至其他行业典型案例都可以是案例选择的范围。例如，在讲解问卷调查时，教育研究的典型案例并不多，而市场调查的典型案例却很容易找到，此时选择恰当的市场调查案例，即能充分体现问卷调查的特点和要求，又可帮助学生了解同一研究方法在不同行业领域的作用，开拓学生的视野。再如，学习实验研究法时，学生对教育实验研究比较陌生，如果以教育实验研究为案例讲解，学生的兴趣点不高。科学研究的方法和步骤是相通的，引用学生刚刚做过的自然科学课程的实验内容为案例，让小组讨论实验研究的步骤和要求，学生比较容易接受和理解，然后再通过教育实验研究案例巩固知识点，让学生在不同的研究主题中学会研究方法的融会贯通。

四、改进评价方式

评价方法是一个指挥棒，许多学生已经习惯于按照这样的一个指挥棒安排自己的学习生活[4]。传统教学的评价方式主要是通过试卷的形式考查学生对知识点的掌握程度，没有形成系统的内容考核，学生在学习的时候就过分注重知识点的记忆，忽略了理论与实践的一体化，在撰写毕业论文的过程中不能将所学知识灵活运用，在教学实践中不知如何进行探究式教学，出现的问题较多。基于此现状，笔者对教学评价方式做了改进。首先，增加平时成绩的量化指标。本校对学生学习的评价通常是考勤、作业和期末考核的综合成绩计算，而学生的平时课堂表现却很少量化在内，为此，笔者在小组合作学习过程中，注意记录学生学习情况，每次小组讨论结束后都要以书面总结形式保存，期末综合评价时将各小组表现量化纳入平时成绩。其次，课后作业和期末考核形式也要改进，除了考查一些重要知识点的掌握程度外，更加注重知识点系统应用的考核。例如：在学习完问卷设计后，课后作业就要求学生根据自己的兴趣点拟定主题，设计问卷；在期末考核中，考核内容为“一个主题，多个模块”，要求学生根据自己学习或者试教的经历，自主选题并确定合适的研究方法、抽样方法、测量方法和工具，选择科学可行的方法进行数据资料的整理和分析，最后选择合适的研究报告形式，列出研究报告的主要提纲。这个过程既检验了学生对知识的掌握程度，又能考查学生对知识的系统应用能力，从而引导学生不断提高自己的科研素养，逐步达到本课程的培养目标[4]。

《中学生物教育研究方法》为了使生物科学专业毕业生在中学生物教育教学实践中能够熟练地进行教育科学研究，顺利实施探究式教学、提高教学水平而开设的，教学改革尝试不久，还存在诸多问题和困难，在以后的教学过程中会发现新的问题，出现新的挑战。在以后的教学中，任课教师需要深入了解学生和中学生物教师的发展要求，不断更新知识结构，改进教学方法，构建与学生能力培养目标相适应的教学体系，有效发挥该课程的功能。

参考文献：

[1]闵钰，杨恒.“教育科学研究方法”课教学改革的探索[J].乐山师范学院学报，2013，28（11）：65-68.

[2]马锦.《教育研究方法》课程教学方法改革探索[J].太原城市职业技术学院学报，2013，（3）：143-144.

[3]周薇，蒋华华.关于合作学习的研究综述[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（5）：106-107.

[4]俞爱宗.教育科学研究方法课构建实践教学体系的思考[J].现代教育科学，2009，（1）：141-142.

作者简介：

窦全丽，遵义师范学院生命科学学院副教授。