多元化评价，让学生在数学课堂绽放成功风采

梁致韶

【摘要】相比小学课程来讲，初中阶段的数学课程难度加大，在授课过程中，教师除了运用多种方法展开有效教学以外，还需引入科学的课堂评价策略，以提升学生数学综合技能。本文立足于多元化的角度，对初中数学课堂评价策略展开相关探究，以期归纳出有效的课堂评价方法。

【关键词】初中数学 多元化 评价

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0148-02

1.前言

课堂教学中的评价活动，旨在增强师生及学生间的互动联系性，让学生在评价过程中了解自身的学习问题，并找出错误根源进行有效更正。同时，课堂评价可以调动学生自主参与数学探究活动的积极性，加深学生对数学知识的认知程度，起到提升教学效率的作用。

2.以灵活方式将多元评价穿插于学习过程中

学习过程中进行及时评价，对初中学生能力提升有十分关键的作用。教师在开展教学实践时，要转换传统评价理念，将“课末评价”转化成“过程评价”，使学生在参与教学活动的期间了解到教师对自己的评价，进而及时更正相应错误。例如，教师让学生自由讨论“一元一次方程”的解题法时，学生分小组开展交流活动，教师则作为参与者进行巡视。当学生遇到困难点时，教师及时作出讲解，并给予语言鼓励。此时，若教师不对学生进行鼓励，而是用讥讽的语言数落学生，那么学生的探究自尊心将受到很大挫伤，进而影响到其参与后面学习的自主性[1]。因此，数学教师在学生学习活动当中的评价，应以鼓励语言为主，避免挫伤学生积极性及学习自信。

3.以合理方式将多元评价运用于技能学习中

在评价实践中，教师以层次教学理念为基准，对全班学生的总体学习情况作详细评估，划分出不同层级的学生，然后按每层学生的实际学习状况，拟定相应评价方案。教师按学生数学基础的差异情况，将课堂习题拟定为“A类”、“B类”、“C类”，每类习题对应不同层次的初中学生。例如，解答“平方差”时，教师设定三类题目：A类：（x+y）（x-y），（x+3y）（x-3y）；B类：（2x-4y）（2x+4y），（3b+4a）（4a-4b）；C类：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。基础差学生选取A类题进行解答，教师可引导其巩固之前学过的相关知识；而基础较好学生可以选择B类、C类题目进行探究，使其解题能力得到更快提升。由于解题训练属于数学教学的重要课程，因此，教师在引导学生解题的同时，要注意分层次进行点评，使各层次学生得以共同进步[2]。

4.以有效方式将多元评价运用于问题教学中

学生作为数学课堂的实践活动主体，其对课程知识的掌握程度关乎教学的总体质量。教师运用多元评价法展开问题教学时，旨在提升学生的质疑能力和探究技能，使学生在课堂活动中充分认知到自身的主体性地位。例如：当讲授“平方跟”内容时，学生对这方面知识感到比较陌生，教师可在课前设置一些具有多元性的问题“零、正负数平方跟之后会得到什么结果？”、“算数平方跟概念如何理解？”等，提出问题后，教师以分层法将学生分成若干组，让其自主学习。待学生交流完后，教师在对每个问题展开相应解说，让学生对比自行讨论的结果，看看是否有差异之处。这种评价法融合于教学实践当中，既让学生得到探究问题的自由空间，又让学生了解到正确的课堂解答，使全班学生在课堂评价活动中受益良多。

5.以科学方式对多元评价进行有效反思

课堂评价的最终目标是提升数学授课的效率和质量，使学生真正掌握所学技能，进而提升综合能力。为达到这个目标，教师在运用多元评价的相关方法时，需要对其进行有效反思，以探索课堂活动的改进对策，使评价活动更具教育意义。多元评价的反思既包括理论内容方面的授课反思，也包括技能训练方面的授课反思。在评价反思的过程当中，教师要考虑是否运用到具有启发性、预见性的评价内容，学生在评价活动中是否学习到“举一反三”的解题能力，然后，按照反思的相关情况对课堂评价活动进行有效改进。此外，课堂评价应具备一定新颖性或创新性，如此才可让学生在数学课程学习中激发出学习的动力和兴趣。例如，多元评价可以借鉴“分数+点评语”的评价方式，让学生在知道成绩的同时，清楚明白自身的不足之处，从而更好地纠正学习错误[3]。

6.结束语

数学学科对学生解题技能的要求较高，但部分学生在学习数学技能时，常常感到困难或吃力。因此，教师在运用多元评价法的同时，要考虑每名学生的数学基础和接受新知识的能力，进而借助有效方法建立一种多元化的评价机制，让学生在接纳不同数学知识时，获取到更多有用知识，提升教学效果。

参考文献：

[1]黄倩，王光明.数学课堂追问的类型及特征——基于顾沛先生对“电话计费问题”课例的点评[J].教育科学研究，2015，11（2）：59-64.

[2]邝孔秀，刘芳.初中数学课堂有效教学的认知差异与实践策略——基于个案的研究[J].数学教育学报，2013，22（6）：13-15.

[3]郑燕华.妙用错误，激活数学课堂——高职数学课堂中利用错误资源的思考[J]. 考试周刊，2015，31（28）：65-66.