如何提高少数民族学生的阅读能力

阿依努尔·康巴尔

【摘要】阅读课是一门及其重要的课程，提高少数民族学生的阅读能力是非常重要的。培养少数民族学生的汉语阅读能力主要是通过课堂阅读，使学生养成良好的阅读习惯逐步解决阅读中出现的问题，具备独立的阅读能力。少数民族学生阅读教学的任务是：培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯，学会从书面文字材料中获取信息的规则和方法，掌握熟练的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

【关键词】少数民族 阅读能力

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0070-02

随着人类步入知识经济时代，社会对人才提出了更高的要求，因此，在新的世界里教育面临着严峻挑战。人们通过视觉器官认识了评议符号，大脑将这些符号转化为观念组合成较大的单位后，逐渐发展成为思维活动去获得新的信息。也就是说，阅读是人的一种智能性行为，是一种认识过程，理解过程。从知识和技能的角度来看，阅读是一种能力。阅读能力主要由阅读理解能力和阅读速度技巧构成。下面分类谈一谈如何提高少数民族学生的汉语阅读理解能力和快速阅读能力问题。

一、提高阅读理解能力是学生在老师指导下通过阅读课文，能够理解课文内容，掌握基本观点。

（一）阅读技能与速度训练

妥善安排阅读速度与阅读理解之间正确，合理的比例，会使二者平衡发展是达到最佳阅读效果的关键。理解和速度协调发展。在正确理解70%-80%内容的基础上求速度是最有效的阅读教学。快速阅读正是在保证这一正确理解率的前提下，以尽可能快的速度所进行的阅读活力，让学生学会根据不同的目的采用不同的方法去阅读。

（1）通读。通读适用于没有时间仔细阅读某一篇文章或为了决定某篇文章是否值得细读之用。通常每个句子都读，但是只选择句子中关键部分阅读，要避免一个字一个字地读。阅读时应尽量利用文章的题目和标题，注意文章的开始段和结尾段，这些地方一般都念有重要的信息。

（2）略读。略读是粗略地看一看，目的是了解读物的大意，因此跳跃比较大。略读只要求了解文章的主要意思，不要求学生掌握课文的细节。如果学生在规定的时间内了解了课文的主要意思，就算达到了目的。略读时，读者的目光是跳跃性移动的。只注意文章的主要内容，跳过那些与内容无关的细节。

（3）查阅。查阅是带着目标在大量文字中查找所需要的信息，查阅分为两种：一种是非散文体查阅，这是指查阅不成文的文字，如广告电话号码，地图、菜单、时刻表等。快速看懂这些文字是生活的需要，另一种是散文体查阅，即在各种文章中查找有关资料，如时间，地点某一句话等。查阅训练时只要查到了。查对了就算达到了目的，不必细读课文。老师主要传授查阅方法课文中出现的新词和语法点不用讲解。那么怎么样培养提高学生的阅读水平呢？首先，教师要形成独特的教师风格。在阅读课教学过程中，教师以什么样的理念，采用什么样的教学策略和措施，如何引导学生以及转给学生用什么样方法来进行阅读，对阅读效果及阅读能力的提高都有着极其重要的作用。“听、说、读、写”能力的培养是汉语教学最终目的。

（二）阅读课教学的目的和任务

少数民族学生阅读教学的任务是让学生感知汉语的字、句子、段落及至编章等书面文字材料，学会从局部文字材料中获取信息的规则和方法掌握熟练的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。使学生从阅读课中既能掌握符合言语交际需要的阅读，又能使学生能够达到快速、熟练地阅读，并准确地理解汉语书面的目的。“听、说、读、写”能力的培养是汉语教学的最终目的，“读”在我们以往的教学实践中没有受到足够的重视，老师只是停留在领读课文、生字、生词、学生也只满足于会读书本上的字、词、句。这种习惯延续造成的后果就是学生的阅读理解能力差。试想读的东西少，知识面窄，融会贯通的能力就差，有些词汇连见都没有见过还谈什么理解。因此，在初学阶段学生不但要多读，而且要会读，到了高年级还是进行“读”的强化训练，培养跳读，扫读、快读的能力。

二、阅读课现状分析。

提高阅读理解能力，有助于拓宽知识视野，掌握语言文化知识及适用技能，培养汉语语感，训练学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。掌握正确的阅读方法是提高阅读能力的关键，尽管我们的汉语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的汉语教学过多地承担了语音、课文、语法、等语言基础知识的教学任务，汉语教师常把大量的时间，精力用于知识点的传授，复习，专门的阅读训练，尤其是阅读能力。

目前，对少数民族学生的阅读课重视不够，在课程教学存在着以下一些问题：

（1）我们往往重视综合课忽视阅读课。综合课作为一门综合技能的训练课，在汉语教学中的位置固然非常重要但在单项技能的训练方面综合课就缺乏一定的针对性和系统性。阅读课作为一门培养学生阅读理解能力和阅读技巧的技能训练 ，要通过大量的阅读来复习巩固学过的字，词语法，接触并尽可能吸收一些新的字、词、语法，同时学习有关的文化知识。阅读课在提高学生的汉语水平上的作用不可忽视。

（2）对阅读课认识模糊。在对少数民族学生的阅读教学中，有些教师把阅读课的教学与综合课的教学等同起来，阅读课上仍然讲解词语，让学生根据词义造句等。除此之外，还有把阅读与朗读混在一起的现象，认为即然是阅读课就让学生大量地读。

（3）学生没有养成良好的阅读习惯，要提高阅读能力仅仅依靠课堂时间是远远不够的。我们必须加强小学生的课外阅读提高小学生的课外阅读的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。

如何针对农村的教学实际情况提高农村学生的课外阅读能力，我认为从以下方面入手：

激发兴趣让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的教师，我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，如之者不如乐之者。”可见同样的学生有阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的的搜集一些关于读书的名言，进行评说，欣赏、讲述名人读书成才的故事，进行对比教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

2.利用榜样的力量让学生去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物，科学家及身边成才之人的成功之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书，勤奋学习的结果。

3.发挥故事的魅力让学生主动去阅读，故事从来都爱听，尤其是从小就伴着姐姐的童谣，妈妈的童话长大的孩子，一听到教师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳主坚、喜悦之情逐于言表，迫不及待地想一听为快。

总而言之，我们的阅读教学，还有许多改进的方法，但只要我们能很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。

一个人的阅读习惯和阅读能力，将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一点。只要我们在平常阅读教学中，不失时机地注意引导学生朝着合格方向努力，为学生以后的学习扎好根，才能更有效地提高我们的阅读教学效果，学生有了较强的阅读能力，阅读教学中拦路虎的说法也将会成为过去，对“阅读难，难阅读”我们就可以挥手说再见了。