欠发达地区基于园本教研的高校与幼儿园伙伴合作研究

【摘要】本研究探究了高校与幼儿园在幼儿园园本教研活动中的有效合作。基于欠发达地区幼儿园园本教研存在的问题提出高校教师参与幼儿园教研的必要性，并界定了高校教师与幼儿园教师的角色定位，进而梳理了高校与幼儿园合作开展园本教研在时间、教研主题、内容选择、过程记录、反思评价等方面的机制建立。

【关键词】欠发达地区 园本教研 伙伴合作

【基金项目】本文系山西省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高校与幼儿园伙伴合作培训幼儿教师的实践研究”PX13004的阶段性研究成果。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0028-02

幼儿园园本教研是立足本园实际情况，针对教师在保教工作中的具体问题开展的研究，是幼儿园课程改革的重要保障，也是教师专业成长和自我发展的途径。然而，我国欠发达地区幼儿园教研存在形式主义、效果差等特点，究其原因，幼儿教师整体素质较差又缺乏专家引领是重要的原因。高校拥有理论扎实、有研究素养的专家型人才，因此笔者试图探究高校教师参与幼儿园教研的方法。基于园本教研的高校与幼儿园伙伴合作是以高校与幼儿园身份平等为前提，高校教师参与幼儿园教研，二者相互合作、互相学习、共同提高的过程。

一、高校教师参与幼儿园园本教研的必要性

幼儿园园本教研是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。[1]幼儿园园本教研中引领是必不可少的。笔者以“幼儿园教研的情况及效果”为主题对欠发达地区幼儿园教师进行了访谈，发现教师普遍认为教研活动流于形式，没有真正参与与思考，并未对教育教学起到应有的作用。教师对教研重要性的认识不足，同时，教师不能将理论知识转化为实践能力，靠自己的力量不能解决实践教育教学中遇到的问题，因此，专家在幼儿园教研活动中的引领是必要的。

二、高校教师与幼儿园教师在教研合作中的角色定位

高校教师与幼儿园教师在教研活动中合作的成效取决于彼此正确的角色定位。高校教师不是高高在上的“专家”，总是对幼儿教师耳提面命；幼儿园教师也不是总有“问题”的学生，只有听从和照办。双方的角色定位应立足于幼儿园教研的作用和目标：提高保教工作质量，提升幼儿教师素质。合作的基点应落在幼儿教师身上，幼儿教师是教研的主体，只有幼儿教师能够且敢于暴露真实问题，能就问题畅所欲言，才可能真正提升专业能力；专家在教研活动中应起到引领的作用，而且专家的引领也要通过幼儿教师的思考与实践才有价值和意义。

三、高校与幼儿园合作开展园本教研的机制建立

（一）时间保证

欠发达地区大部分公办园每班幼儿人数在40—50之间，过多的幼儿人数、拥挤的活动室、材料等的欠缺导致幼儿教育工作更是繁杂辛苦。实际的幼儿园教育工作特点及幼儿教师学习动力不足导致以往的教研活动总是没有时间做或者简单组织、草草结束。因此，高校教师应引导幼儿园教师充分认识教研的重要性，幼儿园应根据本园实际情况确保至少一周一次的教研活动时间，让教师形成定期教研、善于发现记录问题的习惯，事先做好教研的准备。

（二）教研主题计划确立

欠发达地区幼儿园以往的教研主题一般都由教研组长确定，一般教师参与教研的积极性不高。因此，幼儿园园本教研的主题必须来自幼儿教师的教育教学实际问题及自身的困惑和反思，只有这样教师教研的实效性才更高。教研主题主要可以分为：教学活动研讨；集体备课、听课、评课；必要的理论讲座；典型案例分析等。同时，教研活动的主题应该系统，避免“东抓一把，西抓一把”的偶然零散，让参研教师对某一问题形成系统的理解和整体把握，实现整体经验的提升。

（三）园本教研的内容选择

1.基于问题的理论学习是园本教研的起点。由于欠发达地区幼儿教师的整体专业发展水平不高，缺少对教育教学理论及儿童心理理论的学习，科学性、价值性不够。究其原因，不外乎幼儿教师对专业知识重视不够，理论学习欠缺。因此，高校教师应该帮助幼儿教师发现和认识问题所在，分析教师现有的知识基础，不断学习和提升专业素养。专业学习是研究的基础，学习和研究之间是互相依赖、共同发展的。[2]只有这样，幼儿园园本教研才能有效地开展。

2.教育活动研讨是园本教研的关键。幼儿园园本教研应该把对教育活动的研究作为重点。幼儿园教学活动的有效开展是教育目标实现的关键，因此，高校教师应与幼儿园合作，通过教育活动教研提升教师的教育教学能力。

首先，幼儿园教育活动教研的前提是教师能直面自己的真实教育场景，发现自己的问题所在，虚心学习。以往的公开课教研多少都有“水分”，教师为了展现自己最好水平，精心准备公开课，甚至让幼儿“配合”自己“表演”。公开课的水平并不代表教学真实水平，公开课教研也起不到发现问题、提升教学能力的效果。因此，教育活动教研必须选择真实的活动案例，可以采取高校教师随机进入活动现场，录制教育活动，然后在集体教研时公开讨论的方式。

其次，加强对教育活动的研究，主要是指着重分析教育活动过程中的各要素并进行合理设计。高校教师应该引导幼儿教师首先对教育活动的实质有清晰的认识和准确的把握，奠定幼儿教育为幼儿的思想基础；帮助幼儿教师学会观察和记录，幼儿教师应该对班上幼儿的整体发展水平、每个幼儿的个性特点、个别幼儿的特殊情况了如指掌，只有这样才能真正实现与幼儿的互动成长。

最后，加强教师对游戏活动指导的教研。欠发达地区教育观念落后，教育中对游戏活动的重视不够，教师们对游戏组织与指导方面的知识非常欠缺。这些地区幼儿园园本教研应该加强高校教师先进教育理念的引领作用，单辟游戏专题进行深入教研。笔者在工作过程中经常有机会考察发达地区幼儿园游戏开展，并收集和整理了游戏开展的材料，在参与幼儿园园本教研时给幼儿教师展现了收集到的材料，教师们表现出很高的热情，并积极效仿，在班上开展游戏活动。按游戏类型与幼儿教师进行了几次研讨和实践，效果很好，很多班级还形成了自己的特色活动如“创造性戏剧活动”等。

（四）完善教研过程记录

以往幼儿园教研活动缺乏详细的过程记录，以至于很多值得进一步探究的经验白白流失，难以形成真正的系列活动。基于此，高校教师应在某次教研活动后专列讲座结合教研案例引导幼儿教师重视记录的重要性，逐渐学会有效的记录方法。当然，幼儿园应安排专人以多种方式记录教研过程，并留存档案，以备后续研究和检索使用。

（五）加强教研反思与评价

园本教研活动重在提升教育教学活动水平以及幼儿教师的专业素养，只有在实践与探究的基础上结合自己的实情进行深刻地反思才能真正实现教研的价值。高校教师应引导幼儿教师在每次教研活动后形成反思评价的习惯，并建立幼儿园教研反思评价的常规制度，切实将反思评价落在实处。反思主要是结合研讨的内容和结果设身处地地思考自身的问题和优势，将教研与自身成长结合起来。评价可以针对教研活动的开展：教研时机的选择、主题的确立、幼儿园及教师教研前的准备、过程的进行、研讨的方式、教研效果等方面都可以是评价的切入点。同时，评价可以是量化的也可以是质性的。但要确保教师的评价是真实有效的，只有这样，评价才可以作为下一步教研的基础和指引。

参考文献：

[1]朱家雄.记录让教师的教学有意义[M].福州：福建人民出版社，2008：16.

[2]杜静.教育会诊：一种高效的园本培训模式[J].学前教育研究，2005，（Z1）7-8.

作者简介：

王奶珍（1984-），女，汉族，山西省吕梁市人，硕士，助教，吕梁学院教育系教师，研究方向：学前教育基本理论、幼儿园游戏等。