优化初中数学课堂提问的策略

周小连

【关键词】初中数学 课堂提问

优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0111-01

要想构建一个高效的初中数学课堂，不仅要依靠教师深厚的学科功底和语言表达艺术，还需要师生之间的有效沟通。课堂提问是沟通教师、学生、教材的主要渠道。在新课改逐渐深入的今天，教师要改变传统的教学观念和教学模式，顺应改革潮流，摆脱“一问一答”的提问模式，创新问题设计方式，积极引入和运用新型的提问技巧，创建多形式、多层次的数学提问课堂，使数学课堂提问能够在调动学生学习热情、提高学生思维能力中体现出自己的价值。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

创设教学情境是数学教学中常用的教学手段之一。教师在设计课堂提问时，要注意了解学生的性格特点和兴趣取向，从学生的实际生活出发，尝试将教学内容和课堂问题融入到情境中，使学生能够感同身受，激发学生学习的主动性。教师要在描述教学情境时注意观察学生的反应，抓住提问的契机，将设计好的课堂问题通过情境表达出来，让学生在思维活跃的状态下思考问题，从而获得数学知识。

在教学“正多边形的概念”时，教师便从学生的生活实际入手，以装修为切入点创设教学情境：小明家新买了房子，他爸爸把装修地板的任务交给了小明。但小明在选瓷砖时犯愁了，选什么样的瓷砖才能把房间装修得更漂亮呢？大家帮小明出出主意，选什么形状的瓷砖更好呢？学生听完问题后，积极性都被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，很多学生都说用正三角形、正四边形最合适，也有的学生觉得用正五边形、正六边形也可以。在教学情境的帮助下，学生的学习兴趣逐渐浓厚，课堂提问也变得更加生动有趣，促使学生更积极主动地参与到课堂中来。

二、抓住问题要点，确保提问的准确性

问题的设计可以从以下三方面入手：一是抓住学生的兴趣点设计问题。教师要努力在课堂提问中融入更多的感情元素，利用学生对新鲜事物的好奇心理激发学生的求知欲望。二是抓住学生思维的发散点。教师要引导学生对知识作出不同方向的质疑和假设，从不同的方向探究问题的答案，让学生摆脱固定思维的束缚，锻炼学生的思维发散能力。三是抓住数学知识的相互联系。教师要善于抓住数学知识间的联系点，以这些联系点设计课堂提问，加深学生对数学知识的认识和理解。

在学习“二次函数”时，为了帮助学生认清二次函数图象特点，深化学生对二次函数的认识，教师先在黑板上简单地画出了y=x2、y=ax2、y=ax2+c三组图象，让学生观察和比较，引导学生从图象的顶点、开口方向和对称轴等特点的比较中找出三组图象的相同和不同之处，进而总结出a、c两者对二次函数图象的影响。这种课堂提问抓住了二次函数图象之间的联系点，让学生在对不同的函数图象比较中巩固二次函数知识，有效地锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

三、把握问题层次，深化学生思维能力

课堂提问必须遵循由易到难、由浅入深的客观规律，循序渐进地引导学生思考和解答问题。教师在这其中要把握好设计问题的层次，以学生的数学知识结构为基础，从最基本的知识回忆提问开始，巩固学生对数学基础知识的掌握。然后再在课堂提问中增加一些提高学生理解水平的提问，要求学生找出数学知识间的异同，弄清数学知识的内在含义。其次，可以多设计一些难度较大的实际问题，引导学生利用已有知识分析和解决问题，提高学生运用数学知识的熟练度和灵活性。最后，教师可以设计一些评价性提问，让学生对某些解题方法、数学观念进行判断和评价，深化学生的思维能力。

在教学二元一次方程后，教师先带领学生完成了对基本知识的复习，然后出示了这样一个问题：下面这个方程的解法正确吗？

（x-2）x=3x

先将方程两边同时除以x，得：

x-2=3

所以x=5。

一些细心的学生很快就发现了这个方程还有一个根是x=0，纷纷发表自己的看法。教师追问：“如果是你解这个方程，你觉得用什么方法来解最简便呢？”学生在思考之后，慢慢发现了解决这类二元一次方程问题时，必须先进行分类讨论才能得出完整答案。在一个个由浅及深的多层次课堂提问后，学生明确了解二元一次方程时要注意的问题，总结出了正确的解题技巧。

总之，教师要加大对课堂提问的探索和创新，力求每个课堂提问都设在关键处、重点处、疑难处，让课堂提问充分调动学生思维的每一根神经，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，促进初中数学课堂教学效率和教学质量的提高。

（责编 林 剑）