提高初中生英语阅读兴趣“三部曲”

李文莲

【关键词】初中生 英语阅读 兴趣 三部曲

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0101-02

“以读为本”是新课改背景下提倡的一种阅读教学方式。根据多年的教学经验，笔者认为，教师只有引导学生在阅读中做到：带着明确的目的，从粗读到精读到品读，有层次地提高读的品味，才能有效地提高学生的英语阅读兴趣。在教学实践中，笔者总结了如下激发初中生阅读兴趣的“三部曲”。

一、创设问题情境

在英语阅读教学中，许多教师还是习惯于按照传统的教学法来上课，认为阅读课只要教学生认读单词、记住语法就可以了，没能从初中生的年龄特点及兴趣爱好出发来创设问题情境，无法激发起学生的好奇心，从而导致阅读课枯燥乏味、像一潭死水。笔者认为，在让学生展开“粗读”这一阅读活动之前，必须把学生的年龄特点、兴趣爱好等作为创设问题情境的考虑因素，才能让学生产生“我想读”的欲望。例如，在上人教版七年级上册“This is my sister”时，笔者考虑到这个年龄阶段的学生大多活泼好动，且喜欢张扬个性，于是，就设计了如下问题：father+mather+I+love+you=？你能猜出“？”是哪个英语单词吗？由此激发学生的猜词兴趣，让他们迫不及待地想从即将学习的课文中找到答案。在这样的问题情境之下，学生快速地扫描课文、在粗读中初步熟悉了课文内容。这时，有一部分学生就能在粗读课文之后猜出了是“family”这个单词。可见，通过问题情境展开课文教学，避免了课堂沉闷、缺少生机的尴尬现象，使学生能鼓足劲一口气读完课文，取得了很好的教学效果。

二、丰富朗读形式

在英语阅读教学中，笔者认为，最好的读书境界是“三到”，即心到、眼到、口到，要躬身实践。众所周知，学生学习语言的过程是不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。因此，要想培养学生的英语语感，教师可以引导学生通过朗读来达成精读的教学目的。我们都知道，精读是朗读、默读的超脱，其要求较高，它往往需要经过朗读、默读环节后才能实施。也就是说，只有通过朗读来把握精读的内容，并把朗读放在较为突出的位置，注重让学生感悟课文材料，才能让学生了解课文的丰富内涵，进而培养语感。可见，在指导学生展开精读活动之前，丰富朗读形式非常重要，它是学生通过朗读获得独特体验和感受的手段。以下笔者将介绍自己常用的几种朗读方式：

（一）问读

问读即在学生已经初步感知课文内容的基础上，由教师提出问题，然后让学生把课文中能够回答问题的语句读出来（在此，学生不必用自己的语言来回答）。通过一问一读，教师可以从中了解学生是否读懂课文内容。如人教版英语八年级上册“Where did you go on vacation？”、下册“Have you ever been to an amusement park？”等课文文就适合用问读的形式展开教学。以“Where did you go on vacation？”一课为例，教师可以通过问答了解学生是否掌握课文内容，然后，再通过师生或生生一问一答了解学生的假期活动内容，从而既帮助学生口头复习了关于假期活动的词组，又能让学生在反复的对话中巩固和运用不定代词这一语法重难点。

（二）范读

有些课文难度比较高，如果采用范读的方式，就可以帮助学生突破阅读障碍，且让学生学有榜样。范读的作用是为了让学生便于学习模仿某些较难读的单词和句子，把握朗读的情感基调，同时也是为了让学生在范读的示范作用下激发阅读的兴趣。范读读得好，学生会很自然而然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当然，范读既可以是教师范读，也可以是由朗读水平较高的学生范读。例如，人教版英语九年级“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一课就适合采用范读法，由教师范读一遍课文，并针对其中难点单词“Teenagers”“license”“silly”“instead”“study”“present”“member”“sleepy”“reply”“importance”“succeed”“point”，词组“instead of”“stay up”“concentrate on”和难点句子，如“A：I think students should be allowed to do homework with friends.B：I disagree. They talk instead of doing homework.A：Sixteen-year-olds should not be allowed to drive.B：I agree. They arent serious enough at that age.”等需要学生掌握的内容进行重读或反复读，以此集中学生的注意力，让学生学习和掌握这些知识。

（三）角色表演读

角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演（即走进文本，用绘声绘色的朗读和形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉）。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种朗读方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。例如，人教版英语教材中“Is this your pencil？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is your birthday？”等课文带有浓郁的角色表演意味，教学这些课文时就适宜采用角色表演法。因为角色表演法的操作方法简单，这里笔者就不再详述。

（四）赛读

赛读可以有师生之间、生生之间、小组之间的比赛读等。进行赛读的目的是激起学生好强好胜的学习心理，让学生通过赛读掌握阅读方法和获得学习成就感。例如，教学人教版七年级上册“My favorite subject is science.”一课时，教师可以让学生分小组谈自己喜爱的科目，并谈喜欢的理由，看哪个小组列举的理由最多，以此刺激学生为了获胜而加强对话练习。

除了以上介绍的朗读形式，日常中我们还会用到配乐朗读、舞台朗诵、视频朗读等朗读形式，具体使用哪种形式，还需视教学内容而定。教师倘若能扎扎实实地抓好朗读，就能让学生逐渐通过朗读来落实精读，从而达到学习语言和培养语感的教学目标。

三、结合个人体验

阅读教学的最终目的是为了让学生灵活应用英语进行表达，因此，我们要以课文为依据，对学生进行阅读理解技能和表达技能的训练。英语教材中有很多文章是和学生的生活、学习密切相关的，如“My favorite subject is science.”“Is this your pencil？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is your birthday？”等。这类文章要让学生联系个人体验来阅读，切不可只让学生围绕其中三五个问题打转转，否则，学生会因为学得索然无味而最终放弃对英语科目的学习。以“When is your birthday？”一课为例，我们可以让学生在阅读课题后谈谈本课的大致内容是什么，然后再让学生通读一遍课文，了解课文的基本内容。再者，让学生在此基础上谈自己的学习感受，并联系生活实际来两两对话，从而引导学生课内外结合，加强阅读感受，拓展学习渠道。长此以往，日积月累，学生的阅读兴趣自然会增强。

经过几年的教学实践，笔者对这样的教学结果进行了调查，发现学生的阅读兴趣得到了有效激发，一般学生每天的英语阅读时间能保持在20分钟以上。综合每次的阅读理解测试结果来看，学生的阅读成绩也还是比较理想的。实践证明，这些方法是有效的。

（责编 黎雪娟）