试论阅读教学中的“对话”策略

吴菲

【关键词】初中语文 阅读教学 对话

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0050-01

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对话式阅读教学注重学生与教师、作者、编者、文本间的多向沟通与交流，是一种沟通合作、平等民主、创造生成的教学方式。对话教学受到一线初中语文教师的认同和青睐，但一些初中语文教师不能正确、深入地理解对话教学的理念，阅读教学死气沉沉的局面并没有得到多少实质性的改变。如何正确认识对话教学，如何在教学中引导学生与教师、作者、编者、文本进行有效的对话，调动学生进行对话学习的积极性，这是一个重要的研究课题。笔者在此结合教学实践，谈谈自己的认识。

一、开启兴趣之门，点燃对话热情

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们，学生在兴趣驱动之下，能主动认识事物，思维也比较活跃，克服学习困难的意志力也会增强。因此，教师在开展对话式阅读教学时，要尊重每名学生独特的兴趣、爱好、经验等，坚持把学生的学习需要、学习兴趣等放置在首要地位，在教学过程中，积极采用各种策略去激发学生参与对话的热情和兴趣，这样学生才能在阅读学习中实现与教师、文本之间真诚、自由的对话，产生独特的生活体验。在教学《陈太丘与友期》（语文版语文教材七年级上册）这一节课的时候，为了让学生了解故事中陈太丘儿子陈元方的性格特征，教师可以与学生的生活经验联系，这样进行提问：“假如你父亲的朋友不守约，你将如何回复父亲的朋友呢？”教师的提问使学生站在故事主人公的角度，激发学生参与教师、文本之间对话的兴趣。学生经过思考，自然会答出自己的做法。学生作出回答后，教师可以让学生分析文章中元方的做法及自己做法的区别。通过这样引导，自然地实现了学生与教师、学生与文本之间的自由对话，点燃了学生的对话热情，从而成功地达到了教学目的。

二、设置恰当话题，围绕话题对话

语文阅读教学的开展通常是围绕某一话题进行的。一个好的话题往往能激发学生参与对话的积极性，促使对话顺利地进行。为此，教师在设计话题的时候，应该注意以下三点：一是话题的覆盖性。作为对话的话题应该少且精，由一点或两点发散出去，并且覆盖整篇文章的内容。在话题的设计上，应注重语文能力与知识的整合，以及语文知识和其他学科知识的互相融合，注重培养学生创造性解决问题的能力。二是话题的层次性。教师应根据学生的能力、水平等分层、分组，针对不同层次的小组，设计不同层次的话题。三是话题的开放性。答案应该没有一个现成、统一的标准，应引导学生展开多层次的思考，才能获得。在话题内容上，应激起学生的想象和联想。

在教学《海燕》（语文版语文教材七年级下册）这一节课时，为了体现以上三点要求，教师可以根据学生的能力、水平上的差异，将学生分为学优生、中等生、学困生这三个层次，并由此设计不同的话题。最高层次的话题为：“请将郑振铎的《海燕》与海明威的《海燕》相比较，从语言、表现手法、取材等方面比较两篇文章的差异。”中等层次的话题为：“郑振铎的《海燕》与海明威的《海燕》在描写上有什么差异？请联系自己的生活，揣摩作者想要表达的情感。”最低层次的话题为：“请分析海燕在郑振铎的《海燕》与海明威的《海燕》中各自的表现。”在展示给学生这些话题之后，鼓励学生积极思考，发表自己独特的见解，尊重学生的观点，使对话有效开展。

三、多次阅读文本，加深文本理解

阅读教学讲究“读”的艺术。学生对文本读得越多，理解自然会越深，也会获得更丰富的思想感悟。而且，学生对文本的理解是一个消化、吸收、发现与创造的过程，在这过程中需要多读与深思，只有多读与深思，学生才能真正与文本对话。

文本阅读可以分为初读感知、精读细品、体悟迁移三个层次。其中，感知和品味是基础，体悟和迁移运用则是升华。在教学《湖心亭看雪》（语文版语文教材八年级下册）这一节课的时候，首先，教师可以让学生初读，初步感知作品，思维凝聚在张岱奇妙的看雪经历上，整体把握文章的思想和主旨。其次，教师要让学生再次朗读课文，帮助学生从整体上把握这篇文章的人物形象、作品内涵、作者情感、文章语言等特点，并且获得对社会、自然、人生等方面的启迪。最后，教师要指导学生从不同层面、角度去挖掘、探究和点评，从而理解作者的情感。通过这样的引导，把读的过程变为对话的过程。

总之，对话教学是一种强调学生主体地位的教学模式。对话教学能激发学生的学习积极性和主动性，调动学生参与教学过程的热情，并且能引导学生深入理解课文的含义，有效实现教学目标。

（责编 秦越霞）