课堂教学评价语的设计原则与功能

谭影华

【关键词】课堂教学 评价语 原则 功能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0012-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程评价的目的是为了考查学生达成课程学习目标的情况，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。教师的课堂教学评价语作为语文课程评价的重要组成部分，应具备语文课程评价的多样化功能，尤其是诊断、反馈和激励的作用，有效促进学生的发展。本文从小学语文课堂教学的角度，探讨如何设计课堂教学评价语及发挥课堂教学评价语的功能，提高课堂教学效率。

一、关爱——评价的基础

教育是爱的艺术，小学生的品德、性格等处于形成时期，容易受到外界影响，他们还不具备完全独立的生活能力和认知能力，对教师有很强的依赖心理，尤其是小学低年级学生往往视教师为榜样、典范。教师的评价语应当以关爱学生的身心健康发展为基础，要包含对学生学习方法、学习态度、思想品德、与人交往等的评价，帮助学生养成良好的行为习惯和学习方法，让学生形成积极的人格、高尚的品德和良好的人际交往能力，同时也要评价学生的回答，了解学生对知识的理解掌握是否准确、到位，思路是否正确等。例如，以下是某教师执教人教版语文第九册课文《鲸》的片段。

师：《鲸》是一篇说明性文章。说明文的学习方法与其他文章有所不同。请同学们默读单元导读，画出学习要求。

生：抓住课文要点，了解说明方法加以运用。

师：不错，你找到了学习说明文的方法。

……

在该教学片段中，教师从单元导读入手引导学生注意学习方法，让学生带着方法去学习，培养了学生学习的能力。

又如以下是某教师执教人教版语文第七册课文《送元二使安西》的片段。

师：默写好古诗的同学，谁愿意向我们展示一下，并分享你对这首诗的理解？

（一名学生兴冲冲地将自己写好的“送元二使安息”展示在实物投影仪上。学生们顿时笑成一团，该学生尴尬地涨红了脸……）

师：是不是急于展示没检查就跑上来了？（生点点头）

师：没关系，现在检查一下吧。（生将“安息”改为“安西”）

师：你为什么这样改？

生：“安息”是对死人的悼念词，“安西”是安西都护府，故址在今新疆境内。

师：好，理解得准确到位。同学们，看来检查很重要，不检查有时会闹笑话的哦。（生不好意思地点点头）

在这个教学片段中，对于学生的错误教师没有批评责骂，而是以“是不是急于展示，没检查就跑上来了”的询问方式，善意提醒学生注意检查自己默写的诗句。学生改正错误之后，教师及时表扬“理解得准确到位”，提醒学习“检查很重要”，这样的教学引导保护了学生的表现欲，善意指出学生的问题所在，提醒学生养成检查的好习惯，有利于促进学生学习能力的发展。

二、平等——沟通的捷径

语文新课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的基础上进行，平等是教师与学生沟通的捷径，要求教师将自身课堂主宰者的角色转换为引导者、组织者。师生平等才能打开教师与学生交流的通道，激发学生积极参与学习，主动与教师、同学沟通交流，提高语文学习能力。例如，以下是某教师执教人教版语文第一册课文《小小的船》的片段。

（上课伊始，教师展示挂图，图上画有一弯金黄的月亮，小女孩坐在月亮上，深蓝的天空中数颗星星在闪烁）

师：月亮像什么？

生1：像镰刀。

师：还像什么？

生2：像香蕉。

师：想一想，还像什么？

生3：像眉毛。

教师笑笑点头：同学们真棒，想象力真丰富。你们看，天空多像深蓝色的大海，这月儿多像在大海上飘荡着的一只弯弯的——

生4：小船。

在这个教学片段中，学生的回答超出了教师的预设，教师没有批评学生，也没有将学生强拉回教学预设中，而是机智地引导学生观察图片背景，利用大海让学生联想到了小船，引导学生自主发现、体验，学会自主学习。

三、尊重——评价的前提

美国思想家爱默生说：“成功的教育在于尊重学生，只有尊重学生才能拨动孩子的心弦。”尊重是有效教学的前提，学生学习的内在动力是依赖他人，尤其是教师的尊重、理解和信任。教师只有尊重学生，才能有效检验学生的学习情况，改进学习方法。教师要将学生作为一个独立的学习主体，尊重学生生活和学习的个性体验，重视学生在学习中的主体地位，尊重学生的个性化理解和表达，让课堂建立起平等的师生关系，形成民主、轻松的学习氛围。例如，以下是某教师执教人教版语文第九册课文《桂花雨》的片段。

（课件出示句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）

师：对于这个句子，老师感觉很奇怪，桂花是在秋天开放的，怎么会“香了全年”“香了整个村庄”呢？

生1：大家一起晒桂花、做桂花糕，很快乐。我吃过桂花糕，有软糯的，也有酥脆的，很好吃。

生2：我吃过桂花茶，茶清香，桂花甜香，特别好闻，好喝。

生3：我吃过芋头糖水，上面撒些桂花，很香，吃了还想吃。

……

师：正如同学们所说，人们一年四季都能品尝到香甜的桂花美食。桂花谢了，人们可以晒桂花，做桂花糕、泡桂花茶、煮桂花芋头糖水，桂花香飘四季……桂花给人们带来的快乐却延续一整年。所以说——

生（齐）：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

在这个片段中，教师以“对于这个句子，老师感觉很奇怪”引起学生的关注和思考。学生结合自己的生活体验畅所欲言，说出桂花给自己带来的快乐回忆。最后，教师小结点拨做桂花美食、品尝桂花美食的快乐。这样教学，尊重学生的主体性，尊重学生的生活体验，引导学生将语句悟透，丰富了学生的生活体验。

四、明确——诊断的功能

教师的课堂评价语具有诊断功能，诊断必须明确，该肯定的应当给予明确的肯定，错误的则及时引导改正，不能以“不伤害学生发言的积极性”为由，或是“这是个性化的体验”为借口含糊应对，而应明辨是非、评判对错，及时给予正确的引导。例如，以下是某教师在全国展示课教学《情境作文——囚鸟》一课“取题目，明主题”的片段。

师：今天，这只小小的鸟儿带给我们很多的启示。俗话说“题目是文章的眼睛”，如果由你来写，你会给文章取一个什么题目？

生：“囚鸟”“不愿飞翔的小鸟”“小鸟，你知道自由吗”“留下是我的自由”……

师：今天这堂课，我们与一只笼中的鸟儿相遇，大家感慨颇多。

在这个教学片段中，教师让学生给文章命题，充分表达自我独特的感受，但对于“留下是我的自由”这样的回答，教师却以“大家感慨颇多”一笔而过，等同于肯定了该生的回答，无视学生认识的偏差。教师应当因势利导帮助学生树立正确的价值观，促进学生形成正确的认知，如教师可以及时引导：“外面的天空很高远，外面的鲜花很灿烂，只有自由才能给易逝的生命赋予光艳和芳菲。飞出来吧，外面的世界很精彩；飞出来吧，外面的生活多姿多彩，飞翔的生活更快乐，自由的生命更有意义。”这样学生从教师的话语中得到启发，明白生活、自由的意义。

五、引导——提升的通道

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。课堂教学评价语是完成课堂教学任务，组织课堂教学秩序的重要手段，教师应当通过评价语对学生的学习进行引导，使学生按照教师的要求去调整、规范、约束自己的言行，获取知识、提升能力，实现教学目标。例如，以下是陈国安教授执教人教版语文第九册课文《清平乐·村居》的片段。

师：你们从“最喜小儿亡赖”中的“喜”字看出了诗人高兴，那么，诗人现在有事儿干么？

生：没事儿干。

师：诗人想干事儿吗？

生：不想。

师：你怎么知道的？

生：猜的。

师：辛弃疾文采了得，而且武艺高强，他当年只带十几个随从到金兵大营中，将正在饮酒作乐的叛徒张安国抓走，你们说他勇猛不？（生：勇猛）皇帝宋高宗曾赞他是大宋朝的顶梁柱，让他当了10年官，可是在他41岁时又将他贬了，41岁的英雄不想干事？（问刚才的学生）你猜对了吗？

生：错了。诗人想做事，做大事。

师：想干事的诗人看见无所事事的小儿，他高兴吗？“喜”的是什么？

生：诗人喜的是看到小儿无忧无虑，仿佛看到自己同样无忧无虑的童年。

师：在“喜”字背后，这个正值壮年的英雄想为国效力却报国无门，他的心情怎样？

生：很难过，很伤心，很无奈……

师：一个快乐，一个忧伤，忧伤的心情通过快乐的画面来传达，这叫做“以乐写悲”，这种写法让人感到“悲更悲”。

围绕“最喜小儿亡赖”这句话理解诗人的心情，教师补充介绍诗人的背景材料，让学生结合诗人的人生经历真正读懂古诗的内涵，由诗中的“小儿”联想到了辛弃疾快乐的童年，以及有心报国却报国无门的忧伤诗人形象。这样教学，循循善诱，尊重了学生的感受，让学生将诗文读厚实、读懂诗人，学习了以悲写悲的写作手法。

六、激励——发展的动力

心理学研究表明：激励能持续激发人的动机和内在动力，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。激励性的课堂评价方法就是要教师全面评价学生，扬长避短，让学生在关爱中得到全面的发展，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，调动他们学习的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。例如，以下是台湾李玉贵老师执教《两只手套》的教学片段。

（李玉贵老师引导学生质疑课题）

师：看到课题“两只手套”你想提出什么样的问题？（许多孩子立刻举起了小手，有些孩子犹犹豫豫）

师：有些孩子在思考的路上，没关系，慢慢来。

师（对着举手犹豫的孩子）：你举手有些犹豫，没关系，有我在。

……

（探讨小海豹被抓时的心情，一名学生读出小海豹被抓时的“紧张”心理）

师：太棒了，还有谁有不一样的心情？跟你的邻居说说你的想法。（大部分学生四人一组交流，另有几名学生没有交流）

师：同学们，看到一个人孤单单的，你就说：过来一点，再过来一点，我们一起说，一起听。说的时候要转头微笑哦。

……

（教师让学生在对话中加提示语，有的学生表示不会）

师：不会说，没关系。将别人的想法放在自己的想法里，选一个你认为恰当的写下来。

……

在这个教学片段中，李玉贵老师充分关注到了少数学习不够积极的学生，鼓励他们“没关系，慢慢来”，告诉他们“没关系，有我在”，时时暗示学生：慢一点没关系，老师相信你；没有信心的没关系，老师可以帮助你；遇到不会的也没关系，可以倾听别人说，选择恰当的写下来。在李玉贵老师充满关爱的话语激励下，学生毫无压力积极地参与到课堂中，人人都学有所得。

总之，语文课堂教学评价的目的是为了优化课堂教学，促进学生的发展。教师的课堂教学评价语应当出于对学生的关爱，基于对学生的理解和尊重，教师只有尊重学生的学习主体地位，充分考虑到学生的差异性，多一点激励，多一份耐心，多一次引导，才能让课堂成为学生成长进步的课堂。

（责编 杨 春）