基于高职听障生艺术特质的生态饰品设计教学研究

李晓， 夏帆

（1.浙江特殊教育职业学院，杭州 310032； 2.浙江理工大学，杭州 310018）



基于高职听障生艺术特质的生态饰品设计教学研究

李晓1，2， 夏帆2

（1.浙江特殊教育职业学院，杭州 310032； 2.浙江理工大学，杭州 310018）

摘 要:高职听障学生拥有独特的艺术特质，这些特质与生态饰品设计教学能够达到高度的融合。文章结合高职听障生的艺术特质，并以浙江特殊教育职业学院为例，从教学内容、教学方法和成果评价等方面入手，构建适合高职听障生的生态饰品设计课程的教学模式。

关键词:听障生特质 ; 生态饰品设计; 教学

一、听障生艺术特质分析

（一）生理特征

有研究显示，人类所接受的信息中， 有80%的信息输入来自视觉，而对于听障生来说,视觉更为重要。听障生有听觉语言障碍，也就迫使他们需要用眼睛来感受这个世界。由于失聪，听障生学生对来自外界的干扰较少，往往想法比较单纯，因此他们可以安静地思考和创作，这也是在艺术创作中必不可少的。但是由于听觉的缺失，造成他们对周围事物的理解能力有所减弱，所以他们只能依靠视觉来替代部分听觉。听障生思维方式的突出特点是形象思维发达，而抽象思维薄弱，视觉敏锐度高与常人。

（二）心理特质

每个人都有情感反应，即便是残疾人，他们的内心情感也是极其丰富，对于自己感兴趣的事和物富有浓郁的激情，情感表现异常强烈，这些情感与他们的心理特质是有着紧密的关联。由于失去听觉系统，听障学生心思敏感，且自尊心强，他们能感受到正常人体验不到的情感，他们对自然界万事万物有着独特的感受，具有正常人望尘莫及的生命力量、成就动机和顽强精神等情感因素。同时听障生的情感又存在易感性和易变性等特点，这与他们听觉系统的缺失有着莫大的关联。

（三）对艺术独特的体感

在大部分听障学生丰富的情感因素中，他们对手工的情感特别突出，享受手作艺术带来的体验与欢乐，而且能够快速的学会手工的各种技法，领会手作的艺术旨趣。听障学生长期使用手语，这种独特的表达交流方式使得他们手指的灵活度更高，对材料的触感更加的细腻和敏感。通过多年的美术设计类教学不难发现, 听障学生的动手操作能力突出, 他们心灵手巧、精神专注。例如 听障学生在扎蜡染、纤维艺术、陶艺制作等方面常常强于正常美术院校学生。

> 图1

二、生态饰品设计

生态设计又称为绿色设计，主要包含两方面的涵义，一是从保护环境角度考虑，减少资源消耗、实现可持续发展战略;二是从商业角度考虑，降低成本、减少潜在的责任风险，以提高竞争能力。②那么何为生态饰品设计？既然作为生态饰品设计也必须在符合生态设计的大前提下进行饰品的设计，它区别于传统的饰品设计，现代首饰设计从对款式造型的创新逐渐转变为对环保设计的关注，笔者从以下的三点对生态饰品设计进行诠释。

（一） 饰品设计的艺术性

生态饰品材料在某种程度上来说它的材料本身就具有很强的观赏性，其自身也是一种形象。在造型上，生态饰品以直接清晰的造型手段，是生态材料的肌理效应与饰品构成高度统一。石头千奇百怪的造型独特有韵味；用色上，生态饰品的用色源于自然，取决于自然，色彩丰富独特，如树叶的颜色随着四季的变化而变化，鸟类的羽毛颜色自然美妙，海贝的色泽自然曼妙；装饰效果上，生态饰品具有强烈的装饰效果，人们对于饰品的感知是最为直接的，装饰形态千变万化，平面或立体，具象或抽象；此外，生态饰品崇尚艺术之美，艺术美是设计者思想意识、审美情趣与客观物象高度集中的统一和融合。

（二） 素材的生态性

生态饰品在材料的择取上比之传统饰品存在质的差别，与传统的贵金属材料不同，生态饰品的素材来源于自然物象，生态饰品设计的灵感来源可以是山川、森林，也可以是海滩、鸟兽。重视因地制宜地利用生态材料，并尝试从各个环节节约材料。如花卉植物的枝干、叶、茎、花蕊、果实；灵动的海螺贝壳；芦苇、竹片或鸟类的羽毛、动物的皮毛、人类的毛发等。这些素材环保健康，来源于神奇广阔的大自然，大自然赋予了它们特有的质感、肌理、色彩和情感。听障生以超强的自然感应度和独有的情感因素对这些生态材料进行设计创作，以独特的视角发掘与运用。听障生学生巧妙的运用生态材料本身所独有的美感，开发它们的审美特性。

（三） 设计制作的环保性

以木材为例，它有着不同的加工方式，可以压缩、着色、粘合，甚至循环使用。在这整个加工环节中，对资源的浪费控制到最低，降低了对环境的污染，饰品的使用年限得到延长。生态饰品设计是以“回归自然”为设计宗旨，就要求设计者在注重设计标新立异外观的同时，还应将设计的重心放在设计产品与自然环境相融度的创新上，在生态饰品设计的每一环节中都应考虑环境因素，不用有害材料，减低饰品加工过程中的污染，以一种负责的态度和决心去创造最新的生态饰品形态。

三、生态饰品设计教学模式构建

（一）教学目标

生态饰品设计教学围绕着生态饰品的开发为主旨，回归自然主题的首饰设计，以探索材质的新角度为着眼点，发掘材质在饰品设计中不同视觉和触觉的感官效果，以及追寻内心情感感受的过程。听障学生听力系统缺失，对自然的感应度和专注度强，他们对材料的驾驭能力强，这为他们在寻觅材料的过程中提供了条件。高职听障大学生中开展生态饰品设计教学,丰富高职听障学生设计教学的内容,激发高职听障学生对手工艺的热爱和追求，培养学生良好的审美情操，从而增强高职听障生崇尚自然、热爱生命的精神。

（二）教学内容

1．生态饰品的概念

主要从饰品设计的艺术性、素材的生态性、设计制作的环保性这三个方面阐述。

2．生态饰品的材料

以生态原材料为元素进行设计，如花卉植物的枝干、叶、茎、花蕊、果实；灵动的海螺贝壳；芦苇、竹片鸟类的羽毛、动物的皮毛、人类的毛发等进行主题设计，不但要考虑生态材料的特性，还要考虑该材料是否适合饰品主题的表达。

3．绘制效果图

在设计之初可以用“头脑风暴”的方式多构思，从诸多方案中最后选定最佳方案，这个时候就需要我们绘制出详细的设计草图。速写记录了在设计过程中的自由想象的过程，设计灵感取自于大自然，在绘制效果图的过程中，要以之前的草稿为起点进行细致的绘图，需要绘制出1:1的三视图，即从各个不同角度绘制产品的图形、结构等，并加上不同的色彩体现不同的材质。为了表现效果，有时可以选用有色纸作为绘图的底板，然后用单色彩铅绘制。在绘制过程中尽量详细的说明各个部分的比例、色彩搭配、材质选择以及创意思想的过程，从而更准确的把握设计理念。

4．制作技巧

关于生态饰品材料涉及到切割、连接、打磨等多中制作工艺。如木材的切割，需要用到锯子，各种材料之间的连接需要粘合焊接、抛光打磨。在制作过程中，要教授学生掌握技巧的精髓，找到自己的方式方法，从而更好的完成制作，让学生享受制作的过程。如图1所示，是笔者《无望》胸针系列中的一件作品，涉及到切割、打磨木材，金属和木材的连接等制作技巧。首先按照设计图用锯子切割所需的木材形状，再对木材进行打磨抛光，在打磨时用由粗到细的砂纸一次次打磨，直到木质光滑，再用橄榄油抛至光亮，紧接着就是与金属的连接技巧，在打磨抛光好的木材上用吊磨机给木材打洞，洞打的尽量深一些，凿出与金属等宽的槽，将打磨抛光好的金属零件插进木材中，一次次的调整，直到调整与设计图纸一致，后将用粘合金属与木材的专用AB胶水按照1:1的比例调和，均匀的填涂在需要连接的木材和金属上，再讲两者用力的组合在一起，放置与台面上半个小时后再对接口处的胶水痕迹进行打磨处理，这样这件作品中木材与金属的粘合部分就完成了。

（三）教学方法

1．以应用为导向的教学结构设计

由于高职听障生自身的特性，在课程设置中对繁缛、枯燥的理论学习进行删减，增强生态饰品设计的生态性、感受性和应用性。教师可以将生态饰品材料、制作工艺以及生态饰品实物准确生动的展示给学生并加以详细的讲解，增加生态饰品设计的趣味性，便于学生理解知识，掌握技能，提高教学效果。

2.以学生为主导的课堂教学

在生态饰品设计的课堂教学中，运用讨论式、互动式、互评式等教育方法，学生积极主动思考的能力能够提高，学习潜能得到激发。在讲述生态饰品材料收集和分类一课时，每四个同学一个小组，全体组员负责寻找可以运用在饰品制作上的材料，再对这些材料进行分类并记录，组员之间分工明确、配合融洽。教师在这个过程中主要起到启发、导向的作用，并对学生的实践成果进行有计划、有次重点、有技巧的鼓励和讲评，使学生掌握分析和解决问题的能力与方法。

3.以项目为驱动的综合训导

在实训环节，可以通过具体的、实际的项目为驱动，如各类首饰设计大赛或者饰品企业，整个课程在具体的比赛项目带动下，方向性和目标性更加明确。这样一来，巩固和提升了学生绘制饰品效果图的表现能力，同时综合制作的能力也得到增强。值得注意的是，要充分考虑听障生现有的综合素质和能力水平，项目学习目标能否在学生的努力下达成，防止挫伤学生的学习积极性。

（四）成果评价

增加售卖这一环节对于生态饰品设计课程的实践教学尤为重要，用售卖这一方式来检验学生的创作作品是否成功无疑是一种优质途径，主要的方式有校内外义卖，以及各类创意集市、夜市等不同场合进行售卖，值得一提的是，我院设有电子商务专业，通过第三方电子商务平台能够更好地推广、售卖生态饰品。以上几种方式的开展，听障生的沟通能力在很大程度上获得锻炼提升，在检验自己作品能否与市场接轨的同时，更能使学生了解不同的消费群体的审美情操和心理需求，从而进一步完善作品的自身设计，使生态饰品设计课程的学习服务于装饰艺术设计，服务于社会。

结语

听障生由于先天的特殊性造就了他们有着与常人不同的艺术特质，因此在教学中，我们应引导他们热爱自然、崇尚生活、珍惜生命，让学生做到自爱、自立、自强，回报自身和社会。生态饰品设计教学更接近人的情感塑造，拉近人类与自然界的关系，在教学中平衡发展听障学生的理性和感性认识，使之更好的走进社会。一言概之，我们开设生态饰品设计课程能够培养听障生自食其力，更能激发学生的学习积极性，促进健康心理的形成，使之成为一个理性与感性和谐健康发展的有用之人。

项目来源： 浙江特殊教育职业学院2015年院级课题 项目编号：XKY2015-2

注释：

①陈华.美术教育对促进学生情感发展的重要性[J].科学大众（科学教育）2010-09-20：37.

②李全恒.家居饰用品设计中“废弃物再利用”创新设计[J]. 设计 , 2014

参考文献：

[1] 陈华.美术教育对促进学生情感发展的重要性[J].科学大众（科学教育）2010-09-20：37.

[2]张宁生．听力残疾儿童心理与教育[M]．大连：辽宁师范大学出版社，2002，165．

[3]徐洪霞.聋人艺术的显著特色及感染力[J].科技创新导报，2010.

[4] 李全恒.家居饰用品设计中“废弃物再利用”创新设计[J]. 设计 , 2014.

[6]周曦,李湛东.生态设计新论—对生态设计的反思和再认识[M].南京：南京东南大学出版社，2003 .

[7]伊丽莎白.奥尔弗著，刘超，甘治欣译. 首饰设计[M]. 北京:中国纺织出版社， 2004.

[8]刘重嵘，朱飞. 基于材料创意构思的现代首饰设计[J].武汉纺织大学学报，2011.

[9]范丽青. 论陶艺教育对高职听障生情感发展的积极作用[J].艺术与设计（理论）,2015.

检 索:www.artdesign.org.cn

Internet :www.artdesign.org.cn

心理学家马斯洛说：“教育的功能、教育的目的，在根本上就是丰满人性的形成。说得浅显一些，就是帮助人达到他能达到的最佳状态。”①高职生正处于青春期，他们的情感特点比较明显，而听障生更有其不同于健听人的特点。听障学生由于听觉的缺失, 他们的精神世界主要以视觉系统来构造，抽象的语言概念的残缺，使他们的分析能力以及抽象思维能力减弱，但形象思维能力发达，感性认识充分是他们的优点。生态饰品设计教学的开展，可以让听障学生贴近大自然，培养听障生热爱自然与保护自然的意识，强化听障生的环保意识，从而增强听障生的生活观。

Based on Higher Vocational Born Deaf Art Characteristics of Ecological Jewelry Design Teaching and Research

LI Xiao1，2,XIA Fan2
（1.Zhejiang Special Education Vocational College,Hangzhou 310023,China；2.Zhejiang university of science and technology，Hangzhou 310018,China ）

Abstract :Higher vocational deaf students have unique artistic characteristics, these characteristics and ecological jewelry design teaching can achieve high degree of integration. Combining the artistic characteristics of higher vocational born deaf, and special education in zhejiang vocational college as an example, from teaching content, teaching method and the results of evaluation and other aspects, to construct ecological jewelry design course of vocational born deaf teaching mode.

Key words :born deaf characteristics; ecological jewelry design; teaching

中图分类号:G64

文献标志码：A

文章编号：1008-2832（2016）03-0144-03