高中生物插图教学现状的调查报告及教学建议

摘 要 从教师和学生两个方面对人教版高中生物学教材中插图的教学现状进行调查，以了解教师在课标教学中对插图的认识和使用情况以及学生对插图的学习重视程度，从而对教师组织的插图教学提出插图教学的建议，为学生提供插图的学习方法，有效提高插图的教学质量。

关键词 人教版 高中教材 插图 教学现状 调查报告

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

插图是人教版高中生物新课标教材的一个重要组成部分，是教学中重要的教学资源。每一幅插图都贮存、蕴藏和浓缩了大量的生物知识信息，在教材中占有重要地位。插图教学在对学生各种能力的培养、教学中重点和难点的突破以及教学质量的提高等方面与教材中文字资源的教学有异曲同工之妙，应该受到师生的高度重视。实际教学中，教师对插图的认识和教学情况如何呢？

1 教师的问卷调查及分析

调查对象为贵州省遵义市内省级示范高级中学遵义市四中、遵义县一中、习水县一中、五中、凤岗县一中、凤岗县二中、正安县二中7所中学的生物教师，共100人。

1.1 问卷设计及统计表

本次调查的100人中，高级、中级、初级教师的比例为1∶2∶2。笔者科学地设置了调查问卷，并在各学校发放问卷，调查结果见表1。

1.2 表中数据的简要分析

通过对上述教师问卷的分析，可以发现插图教学的现状不容乐观，表现在下列几个方面：

（1） 大多数教师对插图在教材中的认识不足，只有25%的教师认识较好。

（2） 教师对插图教学的处理方式粗糙，处理较好的仅占19%，这可能与教师对插图的认识不足有关。

（3） 组织插图学习时，以探究性学习、合作学习为形式开展的教师占22%，说明教师对教学理念的提升不够。

（4） 能正确认识插图在教材中地位的教师占38%，说明教师对插图的认识不足，多数教师认为插图就是识图。

（5） 采用常规教学法的教师占1/5，他们应提高多媒体技能。

（6） 关注插图中对学生能力培养并对教学方法进行研究的教师占1/3。

教师的问卷能反映教学中教师对插图的认识不足是普遍存在的。

2 学生的问卷调查及分析

本次学生问卷调查的学校为遵义市内贵州省省级示范中学（遵义市四中、遵义县一中为一类示范中学）、国家级贫困县所在地县属中学（习水县一中、习水五中、凤岗一中、二中）、普通农村中学（正安县二中）在校学生，高一、高二、高三（理科）学生按1∶1∶1的比例，科学设置调查问卷，收集并筛选有效的学生问卷共4 500份。

2.1 问卷设计及统计表

学生的问卷调查结果见表2。

2.2 表中数据的简要分析

学生是对教师课堂教学中插图教学的见证者，对学生问卷的分析能反映教师对插图教学的真实情况，发现学生对教材插图的学习存在以下问题。

（1） 学生对插图学习源于教师对插图的引导，教师高度重视、学生印象好的占35%。

（2） 学生有兴趣、比较喜欢教师插图教学的占47%，说明了将近一半的教师特别关注插图教学，表示教师的插图教学的技能有待提高。

（3） 问题中的A、B两项占41%，说明教师对插图教学随意性太大。

（4） 1/3的学生证实了，教师教法没有改变，仍为灌输式教学的教学。

（5） 对插图的能力培养中，43%的学生基本合格，优秀人数仅仅占12%，教师对学生能力的培养需要加强。

（6） 问题6的A、B两项表明，近一半的教师要认真研究插图的教法，才能满足学生要求。

（7） 有13%的学生认为教师对插图教学不合格，这需要教师在教学态度、方法上反思。

（8） 问题8的B、C两项占60%，说明教师在插图教学中存在教法、认识等方面的问题，需要改进。

3 对高中生物教材中插图教学的建议

通过2个问卷的科学设置，教师问卷中问题1～问题8相互佐证，学生问卷与教师问卷相互印证了调查问卷的调查结果客观、真实有效，反映了中西部贫困落后地区插图教学的实际情况。由于课标教材使用时间较短，与发达地区有一定差距，对插图教学中存在的问题提出以下教学建议供参考。

3.1 教师教学方面

教师需要注重插图教学方案的设置及插图教学方法的选择，采用“有图必有识，有识必有问，有问必有答”的教学策略，注重识图的程度和教师提问的深度，把握学生学习的有效度。同时，教师要分清每一幅插图在教学中的主、次关系及其在教材中的地位，要特别注意避免插图教学中“两个极端”：简单的插图不能复杂化，复杂的插图不能简单化。在高中生物三册必修教材中，全部的流程图，如同位素标记法研究分泌蛋白的形成、细胞的有丝分裂和减数分裂、孟德尔豌豆杂交实验等，都是教学的重点。由于教材中的插图种类和数量多，教师要克服插图教学中的盲目性，分清主次，做到插图教学有的放矢，对简单的插图可安排学生的自学。

3.1.1 教师要注意师师间交流

对同一幅插图，教师采取不同的教学方式，其教学效果不同，教师要构建插图教学的长效机制，年轻教师多向老教师学习、请教，老教师也要注意教学方法的更新，主动与年轻教师交流，取长补短；特级教师、正高级教师以及各级名师要加强其所在区域内的示范引领作用，广泛开展不同学校之间生物教研组的交流，建构合作共赢、共同探索、共同发展、共同提高的长效机制；同行间多接触、多交流，反思总结插图教学中存在的问题，在教学实践中不断研究、不断完善、不断发展、不断更新教学模式，积累并总结成功的教学经验，构建高效的插图教学。

3.1.2 插图教学要具有一定的宽度

（1） 教师的视要野宽。教师要正确处理插图与教材中的文字描述的关系、如何配合默契；如何呈现插图中的学科知识、如何引导学生识图、释图，采用哪种教学手段与教学目标达成一致；如何让学生认识插图在生物学科学习中的重要性，提高学生对插图学习的兴趣和积极。

（2） 教师对学生能力培养的角度宽。对学生识图、释图能力及观察能力的培养，尤其是典型的插图，如精子和卵细胞形成的过程的插图，教师可使用多媒体或者其教学手段引导学生完成精子形成过程的教学后。根据教师的提示，采用模仿和类比形式，学生完成卵细胞形成过程的识图，并以表格形式比较。教师再补充完整，从而学生对学科语言正确的表达能力，实现学生图文转化能力的终极目标的培养。

（3） 教师对学生美学鉴赏培养面宽。美学鉴赏也是教师对学生进行情感态度和价值观教学的一个方面，在插图教学方面，有形态美（丰富多彩的动、植物彩色图片）、结构美（分子结构图、流程图、细胞和细胞器图等）、崇高美（科学家的肖像和科学家的故事），是学生鉴赏美学（美的追求、美的感悟和体验，达到美的欣赏、美的陶冶）的好素材。生命之美是大自然美的一个重要组成部分，深层次理解美的内涵，如DNA分子的结构美是两条彩带组成，蕴藏生命之美的一切信息。

3.1.3 插图教学要具有一定的高度

教师要站在不同的高度上，针对教材内容，突出教学中的重点、难点，实施插图教学。

（1） 教师要提高认识，认识到插图是一种重要的教学资源，充分并合理应用于课堂教学中。教师对教材中的每一幅插图，要根据课程标准要求，分清主、次关系，确定它实际存在的教育价值和意义，从而在教学中正确实施。

（2） 在教学实施中，教师要站在课程改革的高度上，更新教学观念和教学方式，充分考虑插图与教学目标，使插图教学促进教学目标的达成。

（3） 在插图的教学方法选择上，教师要将接受式探究教学和发现式探究教学有机结合，以发现式探究教学为主导。

（4） 教师的导学设置要有趣味性，以点燃学生学习的热情、激情，让学生在插图学习中，主动去探索、发现更多学科知识。

（5） 每一幅插图至少含有一个或者多个信息，教师如何指导学生收集信息后加工并贮藏，“我讲你听”的传统做法已经无法满足学生能力培养需求，要让学生去发现信息，主动收集信息，发挥学生的主体作用，教师必须要更新、完善导学方式。

（6） 发挥学校生物教研组的职能，增强团队合作意识，集思广益，群策群力，教师要在插图的教学手段、教学方法、学生学法指导等方面进行研究，取长补短，共同发展和提高，最终达到全面提高整个学校学科的教学质量。

3.2 学生学习方面

学生要提高对插图重要性的认识，学会表达插图中的生物语言，提高观察力水平；掌握插图正确的学习方法。教师要使学生明白发现、思考、理解、记忆、信息转换与贮存是用插图学习生物知识的重要方法。

3.3 教学需要注意的问题

师生普遍对插图的教学存在认识上的不足，重视教材中的文字资源，轻视插图的教学。教师对插图教学泛泛而谈、枯燥无味的现象中比较常见的是未对插图中表达的信息未进行加工、提取，未对图文信息进行有效的整理、转换，未提炼出插图中包含的各种概念、原理、规律等。这些情况直接导致学生在学习中无所适从。并且，面对插图数量和种类多，教师教学不分主、次，也未对识图方法和技巧进行认真细致研究。教师认识不到位，教师教学随意无味，学生学习无趣，导致学生学习效果低下，这些都是应该值得关注的。

参考文献：

[1] 晋安辉，岳良举.对“走进细胞”一章的课堂教学建议[J].生物学教学.2012.37（5）：14-15.

[2] 岳良举.高中生物图片教学的审美感悟[J].教育科学论坛. 2011.294（12）：41.